Disertaciones Aristóteles

Ejemplos de disertaciones en las que se relaciona algún aspecto de la filosofía de Aristóteles con la actualidad.

Trabajos realizados por alumnos y alumnas de 2º Bachillerato del IES El Brocense (Cáceres)

Ejemplo 1: El fin de la ciudad. 

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Ejemplo 2: Aristóteles y las redes sociales.

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Ejemplo 3: Deseo de inmortalidad y motor inmóvil

DisertacionAris3

T3. Historia de la ética

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En este tercer tema de la asignatura “Ética y Ciudadanía” pondremos las bases para que nuestros alumnos conozcan las principales teorías éticas. Al ser una asignatura de solo una hora semanal es imposible ver con la profundidad deseada todas las teorías éticas pero al menos intentaremos que aquello que veamos sea comprendido significativamente por nuestros alumnos y alumnas.

En concreto, durante las próximas 6 semanas (esto es, durante las próximas 6 sesiones) se atenderán a las ideas éticas de los siguientes autores:

  • Sócrates
  • Sofistas
  • Aristóteles
  • Kant
  • Nietzsche

Los recursos principales que usaremos para guiar las sesiones serán una presentación de Genially y el cuaderno de reflexión del alumno, donde irán realizando las actividades y reflexionando acerca de su propio aprendizaje.

Para hacer más vivencial el aprendizaje usaremos varios juegos y mini juegos así como disertaciones, una sesión de FpN partiendo del juego “450 cosas que hacer en la vida” y un visual thinking de repaso.

1. Sofistas y Sócrates

Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.13.52Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.14.02

Actividad de asimilación y repaso de contenidos:

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2. Aristóteles

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Actividad de repaso: Kahoot (pincha en la imagen para ir al Kahoot y jugar con tus alumnos)Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.14.37

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3. KANT. 

Antes de explicar a Kant jugaremos a “450 cosas que hacer en la vida”. A partir de este juego y de los ejemplos que en él salgan explicaremos la teoría ética de Kant y realizaremos una actividad de reflexión.

Os dejo un tutorial del juego para que veáis lo fácil que es:

Para jugar haremos una variante en las reglas. Por supuesto, revisaremos las tarjetas por si hay alguna que consideremos que no debemos usar con la clase y más importante para nuestros objetivos, cambiaremos el significado de la puntuación que deben darle a cada acción del juego. Estas pasarán a significar lo siguiente:

0= Muy malo. Nada ético

1= Algo malo

2= Bueno pero también algo malo

3= Muy bueno

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A partir del juego, y utilizando a este como disparador del pensar, haremos una sesión de FpN que luego será interiorizada gracias a la ficha de reflexión que entregaremos a los alumnos y que rellenarán en el aula.

Después de jugar podremos explicar a Kant utilizando muchos de los ejemplos que han salido en el juego y en nuestra sesión de FpN.

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Actividad de reflexión:

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4. Nietzsche. Teoría y actividad de reflexión.

Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.15.19Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.15.25Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.15.32

Visual thinking de repaso. Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.15.42Captura de pantalla 2020-01-14 a las 18.15.53

EdAulablogPlasencia

Ayer, sábado 11 de enero, tuve la gran suerte de compartir una jornada con muchos de esos compañeros y compañeras locos y enamorados de la educación en el evento EdaulablogPlasencia organizado por el #NodoExtremeño de aulaBLOG, capitaneado en esta ocasión por Puerto Blázquez.

Junto a otros docentes, pude compartir mi experiencia con los juegos de mesa y hacer una intervención que, en mi caso, consistió en hablar del potencial de los juegos de mesa para trabajar los conceptos abstractos.

Ramón Besonías hizo una maravillosa síntesis de la charla en este dibujo:

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Y, aunque con algunos cortes en la retransmisión y algunos fallos en la calidad de la imagen y el sonido, podéis ver mi intervención en el siguiente video (minuto 12 a minuto 30).

Si tenéis tiempo os recomiendo que veáis el resto de las intervenciones, todas ellas fantásticas y muy enriquecedoras, en el canal de Aulablogtv.

Metafísica. Curso 19-20

Este curso he preparado una nueva presentación y varias actividades para que los alumnos adquieran mejor los contenidos fundamentales acerca de la historia de la metafísica occidental.

El tema es extenso pero el uso de mini juegos creo que suavizará un poco la ingente cantidad de contenidos que a lo largo de este tema van a adquirir.

Enlace a la presentación interactiva. 

  1. Explicación de qué es la metafísica. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.55.24Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.55.33

2. Mini juego de repaso: El saco de las preguntas metafísicas. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.55.43Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.55.57Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.56.07Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.57.07Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.57.23Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.57.33

3. Parménides. Reflexión crítica en grupo. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.57.55

4. Parménides. Visualización de las teorías de Parménides con el juego Rubick´s Race.Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.58.16

5. Profundización en las teorías de Parménides. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.58.30

6. Experimentación y vivencia de las teorías de Heráclito. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.58.37Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.58.44Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.58.52Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.59.04

7. Explicación de la teoría ontológica de Platón.Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.59.16Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.59.23

8. Video resumen del mito de la caverna de Platón (haz click en la imagen para ir al video)Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.59.33

9. Relación de la teoría de Platón con la actualidad: Disertaciones. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.59.42

10. Explicación de la metafísica de Aristóteles. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 9.59.54Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.01Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.10Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.18

11. Comentario de texto de la Metafísica de Aristóteles. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.25

12. Teoría de la sustancia de Descartes. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.33

13. Teoría de Kant y su crítica a la metafísica como ciencia. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.40Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.47Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.00.56

14. Comentario de texto de Kant: Crítica de la Razón Pura. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.01.04

15. Mini juego de repaso: Adivina al autor. Todos los autores vistos son repasados con este mini juego creado en Genially.Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.01.12Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.01.23

16. Explicación de la teoría de Marx con mini actividades de adquisición de contenidos. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.01.48Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.01.55Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.02.02Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.02.09Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.02.16

17. Nietzsche y su crítica a la cultura occidental. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.02.23

18. Sesión de FpN partiendo de las ideas de Nietzsche. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.02.33

19. Escape room de repaso del tema.

Tan pronto como los alumnos jueguen crearé una entrada para que podáis descargar los materiales y conocer el juego. Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.02.40Captura de pantalla 2020-01-07 a las 10.02.46

Ejemplo Comentario Platón

Ejemplo de comentario de texto de uno de los fragmentos de la obra “La República” de Platón que entran en la EBAU de Extremadura. Comentario realizado en el primer parcial de la primera evaluación por una alumna de 2º Bachillerato del IES El Brocense.

El texto a comentar era el siguiente:

“Pues bien, querido Glaucón, debemos aplicar íntegra esta alegoría a lo que anteriormente ha sido dicho, comparando la región que se manifiesta por medio de la vista con la morada-prisión, y la luz del fuego que hay en ella con el poder del sol; compara, por otro lado, el ascenso y contemplación de las cosas de arriba con el camino del alma hacia el ámbito inteligible, y no te equivocarás en cuanto a lo que estoy esperando, y que es lo que deseas oír. Dios sabe si esto es realmente cierto; en todo caso, lo que a mí me parece es que lo que dentro de lo cognoscible se ve al final, y con dificultad, es la idea del Bien. Una vez percibido, ha de concluirse que es la causa de todas las cosas rectas y bellas, que en el ámbito visible ha engendrado la luz y al señor de esta, y que en el ámbito inteligible es señora y productora de la verdad y de la inteligencia, y que es necesario tenerla en vista para poder obrar con sabiduría tanto en lo privado como en lo público.”

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Ejemplo Comentario Aristóteles

Ejemplo de comentario de texto de uno de los fragmentos de la obra “Política” que entran en la EBAU de Extremadura. Comentario realizado en el examen de la primera evaluación por un alumno de 2º Bachillerato del IES El Brocense.

El texto a comentar era el siguiente:

“La injusticia más insoportable es la que posee armas, y el hombre está naturalmente provisto de armas al servicio de la sensatez y de la virtud, pero puede utilizarlas para las cosas más opuestas. Por eso, sin virtud, es el ser más impío y feroz y el peor en su lascivia y voracidad. La justicia, en cambio, es un valor cívico, pues la justicia es el orden de la comunidad civil, y la virtud de la justicia es el discernimiento de lo justo.”

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App “Buscador de FpN”

¿Realizas sesiones de FpN en tus clases? Entonces seguro que alguna vez te has encontrado con el problema de no saber qué texto utilizar para trabajar los contenidos del aula.

¡Pues ese inconveniente ya tiene solución! A partir de ahora, tanto si estás dando un tema como la libertad, la sociedad, o la justicia… como si estás explicando a Platón, Aristóteles, Kant… podrás recurrir a textos de Lipman para hacer más cercanos, significativos y vivenciales los contenidos. Con el buscador de textos de FpN podrás ir directamente a los textos que tratan esos conceptos y autores y elegir el que más te interesa para el aula. Así, tus alumnos y alumnas podrán dialogar en comunidad sobre la esencia y la existencia, la violencia, el cambio y el devenir… y tú podrás ir relacionando sus ideas con los contenidos que deseas que adquieran.

Esta herramienta permitirá enseñar la filosofía de una manera distinta, facilitando no sólo la comprensión de nuestras asignaturas, sino acercándola a la vida de los alumnos, permitiendo que vivan el pensar, que se cuestionen y construyan en comunidad los conocimientos, y que participen en un diálogo filosófico vivo, crítico, creativo y ético.

Puedes descargarte la app de dos maneras:

  1. Copia el siguiente enlace en tu móvil y haz click en la barra rosa de descarga.

http://mobincube.mobi/5HC7X2

  1. Escanea el siguiente código QR con tu móvil.

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AVISO: Por el momento sólo está disponible para Android

AVISO: En breve podrás disfrutar también de un buscador de conceptos para tus sesiones de FpN en Infantil y Primaria

Ética en la ESO. Comunicado Red española de Filosofía (REF)

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El anteproyecto de Ley Educativa presentado el 14 de diciembre último no cumple, en su totalidad, con el consenso parlamentario de la Comisión de Educación del Congreso del 17 de octubre de 2018 que avalaron los principales partidos políticos.

La Red Española de Filosofía solicita al Ministerio de Educación y Formación Profesional que la Ética vuelva a ser materia común en 4º de la ESO.

La presencia de una asignatura común de Ética en 4º de la ESO es necesaria e imprescindible, puesto que la enseñanza obligatoria debe incluir, como contenidos filosóficos esenciales de la educación, la reflexión y el análisis crítico-racional sobre los siguientes temas: el ser humano y su dimensión moral; el problema de la libertad; las nociones de deber, derecho y principio; la distinción fundamental entre lo moral, lo político y lo legal; el análisis del pluralismo de las concepciones del bien; una introducción a las teorías de la justicia; la relevancia de la Ética pública y de la integridad personal; la igualdad de trato y la no discriminación; y,  finalmente, el valor de racionalidad del diálogo y los procedimientos deliberativos que dan soporte a la misma democracia.

Por otra parte, las dimensiones aplicadas de la Ética deben ser incorporadas para abordar los acuciantes dilemas morales que se presentan a las nuevas generaciones respecto de, al menos, los siguientes desafíos: – los riesgos y posibilidades en la sociedad de la información, -la gestión responsable de la identidad virtual y de la interacción social en la era digital, -las transformaciones ligadas a las biotecnologías y las decisiones sobre la salud en el campo de la bioética, y -el principio de precaución, el respeto por la naturaleza y el horizonte de la sostenibilidad. Las éticas aplicadas – ética digital, de los medios de comunicación, bioética, ecoética,…-  deben ser incorporadas a la formación del alumnado con vistas a propiciar su madurez moral e intelectual en el contexto de una sociedad en continua y vertiginosa transformación.

La formación en valores cívicos, en Primaria y Secundaria, debe ser complementada con una materia de carácter filosófico como es la Ética en el curso final de la ESO. La reflexión crítica y rigurosa sobre el ser humano y su dimensión moral, así como sobre los valores, principios, normas y procedimientos deliberativos es imprescindible para el ejercicio de la autonomía de juicio del alumnado. Las sociedades democráticas requieren que su ciudadanía adquiera y desarrolle competencias argumentativas y deliberativas que son las que proporciona la Filosofía práctica.

Todo lo anterior no puede ser soslayado en la educación obligatoria porque su objetivo es fomentar la autonomía y la responsabilidad de la futura ciudadanía. La Ética ha sido siempre una parte fundamental de la Filosofía, desde sus orígenes en la Grecia antigua, y debe ser impartida por el profesorado de Filosofía, como recomienda expresamente la UNESCO. Requiere, finalmente, de una dotación horaria suficiente que permita dotarla de rigor y seriedad.

Instamos, en suma, al Gobierno para que la Ética vuelva a ser materia común en la Enseñanza Obligatoria. El valor del consenso político sobre la educación no debería desdeñarse ante los urgentes retos de la sociedad presente y futura.

2 de febrero de 2019