Tema 1. El ser humano.

En este primer tema de la asignatura de Ética y Ciudadanía los alumnos reflexionarán acerca de qué es el ser humano, qué diferencia a las personas de los robots y los animales, qué son la dignidad, la autonomía y la conciencia moral y qué las hace importantes.

Para ello usaremos la metodología de Filosofía para Niños, así como la gamificación y las TIC en el aula. Además, cada alumno tendrá su propio cuaderno de aprendizaje, donde irán realizando las diversas actividades del tema y podrán, al terminar cada sesión, reflexionar siguiendo la escalera de metacognición acerca de qué han aprendido, cómo lo han hecho, qué destrezas han trabajado…

La idea, como siempre, es que sean capaces de llegar críticamente a sus propias conclusiones. En una asignatura como esta no tiene sentido adoctrinar y darles mucha teoría (o al menos yo lo veo así) sino que ellos mismos lleguen a conclusiones y vayan construyendo el conocimiento.

Haciendo clic en la siguiente enlace podréis acceder a la presentación realizada con la herramienta CANVA.

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ACTIVIDAD 1. Reflexión en parejas acerca del ser humano.

Esta actividad nos vale también para evaluar cómo reflexionan nuestros alumnos y el grado de profundidad que, por el momento, pueden alcanzar.

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ACTIVIDAD 2. Reflexión con Wonder Ponder: Yo, persona.

Es hora de empezar a romper límites y hacerles ver que las cosas no son tan simples, que se puede provocar el pensamiento y la reflexión hasta límites insospechados. Para ello usaremos la caja de Filosofía visual para niños “Yo, persona” de Wonder Ponder. Os dejo un video que os permite haceros una idea del contenido y las preguntas de esta caja.

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ACTIVIDAD 3. Aventura gamificada para comprender y relacionar los conceptos de ser humano, libertad, responsabilidad, autonomía, conciencia moral y dignidad (sí, una buena manera de introducir sibilinamente a Kant, jejej)

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ACTIVIDAD 4. Asentamos los nuevos conceptos y su relación con la dignidad a través de un Visual Thinking.

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ACTIVIDAD 5. Para repasar lo aprendido en el tema, tendrán que relacionar el siguiente video con lo hasta ahora estudiado.

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ACTIVIDAD 6. Sesión de FpN

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ACTIVIDAD 7. Juego de repaso: IMAGINE

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Tema 1. La dignidad humana

El primer tema que daremos en Valores Éticos de 4º ESO es la “La dignidad humana”.

Los recursos que componen la unidad son dos. Por un lado una presentación que servirá de guía para las explicaciones y actividades que se realizarán en el aula y por otro lado un cuadernillo de aprendizaje para el alumno, donde irá vertiendo sus reflexiones, irá rellenando las actividades, podrá pegar las insignias conseguidas en la unidad y podrá redactar sus meta-pensamientos siguiendo la escalera de metacognición.

La unidad combina así distintos tipos de actividades: de reflexión, investigación, uso de herramientas digitales, presentaciones orales… se trata de poner sus mentes en marcha, despertar el pensamiento alternativo y la capacidad crítica y darles una base práctica acerca de cómo pensar en orden, cómo argumentar con coherencia, cómo ir más allá de lo evidente y bucear en lo aparente para descubrir la velada verdad.

Esta presentación se irá combinando con sesiones de filosofía para niños, las cuales también tienen su espacio en el cuaderno de aprendizaje.

Comparto con vosotros la presentación interactiva que guiará nuestras clases y donde encontraréis diversas actividades útiles para dotar de significabilidad a esta unidad didáctica.

Si pincháis sobre la imagen iréis directamente a la presentación en Emaze.

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ACTIVIDAD 1. Reflexión en parejas e identificación de conocimientos previos.

¿Sabrán los alumnos qué es la dignidad? Tras reflexionar en parejas deberán compartir sus respuestas en la herramienta GoSoupBox (al desaparecer Todaysmeet he buscado alternativas y una de ellas es esta herramienta hasta ahora desconocida para mí pero que tiene muy buena pinta).

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TEORÍA 1: La dignidad humana.

Tras compartir sus reflexiones (y comentarlas subrayando las ideas interesantes, adecuadas y más profundas, así como corrigiendo las incoherencias o contradicciones encontradas) explicaremos qué es la dignidad, cómo ha evolucionado a lo largo de los siglos su alcance y qué supone comprender y aceptar que todos los seres humanos tenemos dignidad.

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Es importante que los alumnos reflexionen acerca de si aún hay países donde no se traten con dignidad a algunos colectivos: mujeres, homosexuales, niños, discapacitados… Los docentes tenemos la importante misión de ilustrar con casos reales sus conocimientos abstractos.

Así, por ejemplo, en el libro “El diario violeta de Carlota” podemos encontrar mucha información acerca de cómo la dignidad de la mujer sigue siendo una quimera en muchos lugares del mundo. En este libro hay cartas desgarradoras de niñas de distintos países que podrían ser un buen material para nuestras clases. Os pongo un ejemplo:

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ACTIVIDAD 2. Los Derechos Humanos.

Tras ver un video que funcionará no solo como explicación amena de la historia y el concepto de los Derechos Humanos sino también como disparador del pensamiento,  los alumnos deberán reflexionar acerca de cómo ellos podrían ayudar a que estos derechos se hicieran realidad.

Si pincháis en la imagen accederéis al video en Youtube.

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Video de Pressnet, extraído de Youtube. 

TEORÍA 2. Los Derechos Humanos fundamentales.

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ACTIVIDAD 3. Dotando de significado a los derechos.

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TEORÍA 3. Profundizamos en los derechos.

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ACTIVIDAD 4. Investigamos, buscamos, analizamos críticamente y comprendemos la realidad.

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ACTIVIDAD 5. Todo derecho supone una responsabilidad: Los deberes.

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ACTIVIDAD 6. Reflexionamos acerca de cómo muchas de las normas sociales existen para poder asegurar los derechos de los ciudadanos.

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ACTIVIDAD 7. SESIÓN DE FpN. El caso de Rosa Parks

Y ponemos el punto crítico… ¿toda norma es buena y respeta los derechos humanos por el mero hecho de ser una norma? Leemos y reflexionamos acerca de la historia de Rosa Parks y la norma existente en los años 50 en estados Unidos según la cual las personas de color debían situarse en la parte de atrás del autobús.

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ACTIVIDAD 8. Desmontando prejuicios.

Lamentablemente, nuestros alumnos no podrán asimilar la importancia de la dignidad que todos tenemos y el valor de los Derechos Humanos si antes no les ayudamos a desmontar ciertos prejuicios que, de manera inconsciente, podrían tener.

La intención de esta actividad es precisamente la de sacar a la luz, explicitar, esos prejuicios para posteriormente demostrar su incorrección.

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ACTIVIDAD DE REPASO: Los alumnos harán un Visual Thinking en el que las ideas principales del tema queden contenidas y relacionadas.

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ACTIVIDAD FINAL: Cerraremos la unidad con un video que nos recordará la importancia que tiene respetar la dignidad de todas las personas. Para ver el video pinchad en la imagen.

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Video de Isaac Jacobo Porras, extraído de Youtube. 

JUEGO DE REPASO: Imagine

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Time´s Up Tema 6. Comunicación Humana

Como el juego que preparé para el tema 1 fue todo un éxito y ayudó mucho a los chicos a asentar y repasar los contenidos del tema, hice una segunda edición para la unidad de la comunicación humana.

Hemos usado las mismas reglas y la misma plantilla para apuntar los puntos. La única variante es, lógicamente, las cartas del juego, que en esta ocasión recogían los conceptos trabajados en la unidad 6 (Funciones del lenguaje, teorías del lenguaje, retórica, universales y semiótica). Podéis ver todas las actividades del tema así como la presentación-guía empleada en clase en este enlace.

Los materiales para el juego son:

CARTAS: 

REGLAS: 

PLANTILLA PARA APUNTAR PUNTOS: 

Además necesitaréis relojes de arena para que los alumnos puedan ir haciendo las rondas de 30 segundos. Como ya os comentaba en la entrada de la primera edición del juego, en Internet podéis encontrar bastantes páginas (especialmente de tiendas de juegos) en las que se venden estos relojes por 1 o 2 euros la unidad. También puede encargarse de cronometrar con un reloj normal un alumno del equipo que no está jugando en ese momento.

  • Las reglas se pueden imprimir en DIN A4, luego se dobla y queda como un tríptico.
  • La plantilla para poner los puntos está pensada para DIN A6
  • Las cartas pueden imprimirse a su tamaño original, que es de 6 cm x 9 ,5 cm.

¡Espero que vuestros alumnos disfruten el juego tanto como los míos y que aprendan de manera significativa gracias a él!

 

Tema 7. Lógica formal e informal

Muchas veces me he planteado si no sería mejor empezar la asignatura con este tema… al fin y al cabo, si los alumnos supieran lógica desde el primer día sería mucho más fácil pedirles disertaciones y justificaciones, pero bueno, lo cierto es que al final siempre me da “miedito” y lo dejo para cuando ya han cogido tablas en el pensar. Vamos, justo para mitad de curso. No sé, algún año me atreveré a darlo en octubre, ya veremos qué pasa…

Esta vez he vuelto a hacer de las mías. Lo de preparar páginas en Wix me ha parecido tan sencillo como motivador para los alumnos, de verdad que os lo recomiendo. Después de hacer con Wix el tema de la Evolución humana este ha sido coser y cantar. Os dejo el enlace y paso a contaros las actividades que usaremos en la unidad.

https://lourdescm.wixsite.com/logica

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También en esta ocasión he embebido en la página una presentación hecha con Genially, que, como veis, se está convirtiendo en mi herramienta favorita para hacer presentaciones (aunque ahora estoy rehaciendo un tema y voy a probar con otra cosa, a ver cómo queda).

Si queréis acceder directamente a la presentación este es el enlace. 

También encontramos misiones en esta ocasión, pero no les he puesto claves, están todas abiertas para facilitar que los alumnos entren una y otra vez en la misión 1 y practiquen.

El tema, como no puede ser de otra manera, comienza explicándoles qué es la lógica, cómo es el lenguaje de la lógica proposicional y cómo se formula.

Por supuesto, cada explicación va acompañada de preguntas que facilitan que el aprendizaje sea significativo, que los alumnos estén atentos y que pongan sus mentes a pensar:

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Los alumnos comienzan a practicar. Si trabajan en cooperativo parece que la lógica puede llegar a apasionar 😀

A continuación veremos cómo se construyen las tablas de verdad y haremos algunas prácticas.

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Ahora sí, ya estamos listos para nuestra primera misión!! Se trata de una ruta por SymbalooEdu. Todos podéis acceder a ella pero es importante que sigáis las instrucciones que dejo encima del tablero para que podáis formular bien.

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La siguiente parte del tema consistirá en comenzar a aplicar lo aprendido al “pensar cotidiano” y al lenguaje natural. Aprenderemos a hacer disertaciones filosóficas con rigor e introduciendo en ellas argumentaciones, de este modo, aprenderemos el Modus Ponens, Modus Tollens, Silogismo hipotético y el Silogismo disyuntivo.

Podéis ver esta presentación realizada con Emaze de manera independiente si lo preferís desde aquí. 

Y como no… la segunda misión ya podéis imaginar en qué va a consistir. Usaremos una aventura gamificada en Classcraft para crear las mejores disertaciones de Filoland.

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1ª Prueba: Vértigo ante la nada. 

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2ª Prueba: Inspiración mágica de los elfos. 

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3ª Prueba: El poder del logos

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En la última parte del tema estudiaremos las falacias. Encontré una página muy buena en la que se ilustra de manera muy graciosa cada falacia, así que he aprovechado este gran recurso para mis clases. La página es http://falacias.escepticos.es/

La última misión consistirá en ser capaz de encontrar e identificar falacias a nuestro alrededor, por supuesto, gamificando la cuestión:

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Y para terminar… repasaremos la lógica proposicional con un nuevo juego ¡El Scrabble lógico! Podéis descargaros todos los materiales en este enlace.

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Lisa I

¡¡¡Hoy hemos estrenado actividad en 4º ESO!!! Por fin hemos comenzado nuestras sesiones de Filosofía para Niños.

Tal como hicimos el año pasado, el libro elegido para guiar y disparar el cuestionamiento y la indagación en este curso es el “Lisa” de Matthew Lipman. Un libro en el que se tocan muchos temas éticos como la justicia, los derechos, la relación entre medios y fines, la libertad, las reglas, el concepto de persona, el respeto, la muerte, los valores y un sinfín de ellos más. Por supuesto, se continúa profundizando en el pensamiento crítico, formal y lógico, con capítulos en los que se permite que el profesor trabaje con los alumnos el razonamiento hipotético, las falacias, la coherencia, la consistencia, los criterios…

En nuestra sesión de hoy los chicos y chicas de 4º ESO plantearon varias preguntas muy interesantes tras la lectura de las primeras 3 páginas, en concreto, estas fueron las cuestiones que se plantearon:

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La elegida para comenzar el diálogo fue: “¿Por qué las personas deberían dejar de comer carne porque no les guste el maltrato animal?” Propuesta por Antonio.

Durante el resto de la clase se forjó la comunidad de indagación y por lo que he podido ver, la cosa pinta muy bien!! Incluso un alumno desmontó una falacia de autoridad  (basada en la tradición) además de salir ideas y argumentaciones muy interesantes sobre la diferencia entre las personas y los animales, la diferencia entre el maltrato y la muerte sin maltrato (respecto a esto recuerdo que un alumno decía… “¿Pero producir la muerte no es en sí mismo un tipo de maltrato?” o lo que otro respondía “No son lo mismo pues si lo fueran no habría dos leyes diferentes para cada cosa, delito por homicidio y delito por maltrato” y el primer chico respondía “¿Y no puede ser que el homicidio sea un tipo especial y máximo de maltrato y por eso tenga una pena especial?” la contra-argumentación del segundo fue “El maltrato es tratar mal, pero puedes matar a un cerdo sin tratarlo mal, con un simple tiro, rápido e indoloro, para comértelo, y eso no es ni siquiera un delito, por lo que no son lo mismo”).

Y eso por poner sólo un ejemplo de las muchas ideas y argumentos que han circulado hoy por el aula.

Como digo siempre, la satisfacción de ver a los alumnos hablando y pensando así merece la pena, por lo que no puedo sino seguir recomendando a todo el que todavía no haya introducido la Filosofía para Niños en sus clases que lo haga 🙂

Os dejo un par de videos y una fotillo de la actividad:

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Mark. Sesión 2

Durante la 2ª sesión de Mark se leyeron las páginas 11-14.

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Aunque el texto tenía algunos temas muy “jugosos” relacionados con los distintos tipos de trabajo, la igualdad, la toma de decisiones o la realización del individuo a través del trabajo, los chicos se centraron en la relación amorosa de Lisa y Mark. Os pongo en situación.

Lisa y Mark están saliendo desde hace unos meses, sin embargo, Lisa ha conocido a Greg, y ha empezado a salir también con él. En este capítulo Mark descubre que Lisa está conociendo a otro chico.

Esta parte del texto hizo que se disparasen en ambas clases las preguntas acerca del amor. Puesto que este era el tema del que querían hablar, tuve que hacer de tripas corazón y aceptar lo que ellos votaron. En particular, la pregunta seleccionada fue “¿Qué es el amor?” de Antonio (en la clase de humanidades) y en la clase de ciencias “¿Cuándo el amor es el amor verdadero?” de Selina.

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Como siempre, el diálogo fue muy interesante pues además de discutir acerca de qué es el amor buscaron criterios que les permitieran definir y discriminar entre lo que es el amor y lo que son otros sentimientos como el afecto, la amistad, el cariño, la atracción… Recordemos que en la sesión anterior se habló de los criterios, esto supone que realmente los chicos asimilan y van teniendo en cuenta las estrategias de pensamiento que van saliendo gracias a las novelas de Lipman. También se buscó una respuesta a la pregunta de por qué los seres humanos se enamoran mientras que el resto de seres vivos no lo hacen, así como por las bases y el sentido genético que pudiera tener el amor.

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En definitiva, el diálogo fue mucho más allá de una simple conversación de adolescentes sobre el amor, centrándose y haciendo filosofía de este sentimiento. Como siempre, me sorprendieron y quedé encantada ¡Y ellos también!

 

Mark. Sesión 1

La 1ª sesión del libro de Matthew Lipman “Mark” se realizó con muy buenos resultados en las dos clases de 1º Bachillerato. Este texto se ha elegido por tener muchísimas relaciones con los temas tratados en clase en la última evaluación (filosofía política y derechos humanos). Lo malo de haber dejado este tema para final de curso es que hemos empezado demasiado tarde a realizar las sesiones de FpN y ello supondrá que no tendremos más de 5 sesiones 😦

Para el próximo curso debo buscar una solución que me permita integrar la comunidad de indagación mucho antes.

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Algunas de las ideas que aparecían en las páginas leídas (5-10) eran las siguientes:

  • La violencia
  • Algunas cuestiones lógicas
  • La libertad
  • La democracia
  • Los criterios

De hecho las preguntas que plantearon los alumnos fueron las siguientes:

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La pregunta elegida para comenzar el diálogo fue la de Fernando: ¿Ley de la mayoría o derecho de la minoría? en el grupo de ciencias, y en el de humanidades fue ¿Qué es la Democracia?, propuesta por Raúl.

En ambos clases el diálogo fue fascinante, muy relacionado con las teorías vistas en clase de los contractualistas, Marx y Kant,… pero también con la política actual (Marine Le Pen, Trump, el poder de los medios de comunicación, los derechos de las minorías …) y con la búsqueda de definiciones sobre cuestiones de filosofía política como cuáles deberían ser los límites de la libertad, cuál debe ser el objetivo de la democracia y de los gobiernos que nos representan, o qué mejoras se podrían hacer en los sistemas democráticos.

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La respuesta de los chicos, su interés y su participación fue inmejorable, llegando incluso a integrar en su diálogo elementos que aparecían en el texto como la necesidad de buscar criterios para responder a sus preguntas o las mismas construcciones lógicas usadas en el libro (esto último me quedó muy sorprendida y aproveché para explicitar la lógica que estaba detrás de lo que expusieron los alumnos imitando a los personajes de la novela).

Comparación de teorías con Visual Thinking

En 2º Bachillerato el curso ya está terminado. Desde que se realizó el último examen hasta principios de junio, que tendrá lugar la prueba de acceso a la Universidad (ahora llamada EBAU) nos queda un mes y medio aproximadamente de trabajo que debería estar enfocado en repasar la selectividad.

¿Cómo podemos hacer para trabajar en tan poco tiempo toda una asignatura?

Existen muchas maneras, y todas muy válidas, aunque la que os voy a proponer es un poco diferente a las tradicionales, es a través del Visual Thinking. Esta metodología está cogiendo mucha fuerza en los últimos años debido a su tremendo potencial didáctico y aunque por ahora no la he puesto demasiados veces en práctica me ha sorprendido gratamente por sus buenos resultados

He de decir que, hasta el momento, llegados a este punto del año académico, lo que yo hacía era someter a los alumnos a un spring final en el que cada día repasábamos la teoría de un autor. Sin embargo, dudo que esto valiera para mucho, más que para ir marcándoles el ritmo de repaso de la asignatura. Por eso, este año, aprovechando que la prueba a cambiado, he decidido modificar también el sistema de estas clases finales previas a la selectividad.

Durante todo el curso hemos trabajado las teorías de los autores de manera individual, hemos estudiado lo que cada filósofo decía y defendía asimilando los contenidos a través de la realización  de distintas actividades con ABJ y herramientas Web 2.0. Hemos leído y trabajado en comunidad de investigación algunos textos que sabemos deberán explicar el día del examen, y hemos debatido así como redactado disertaciones filosóficas sobre temas de actualidad (esta es una de las novedades de la prueba de filosofía en Extremadura, la disertación filosófica) pero aún nos quedaba una pregunta de la prueba sin trabajar, las comparaciones entre autores.

Lógicamente, esta pregunta la he dejado para el final, ya que no tenía sentido ponerse a comparar autores hasta no conocer bien lo que cada uno de ellos decía y hasta no tener el “cuadro” de la historia de la filosofía completo.

Pues a esto, a la comparación de autores, es a lo que nos vamos a dedicar las primeras semanas de repaso, de hecho, ya llevamos 4 sesiones trabajando en ello.

¿Y cómo lo vamos  a hacer?

A través del ya mencionado Visual Thinking.

Veréis, la mecánica de cada día es la siguiente:

1.- Cuando llega el profesor apunta en la pizarra 2 posibles comparaciones entre filósofos, por ejemplo, “la concepción del Bien y la ética de los Sofistas comparadas con la teoría ética de Platón” y “La teoría ontológica de Aristóteles comparada con la teoría  ontológica de Platón”.

2.- Los alumnos repasan la teoría relacionada con cada una de estas comparaciones y hacen unos esquemas en los que van relacionando la teoría de uno y otro autor.

3.- Finalmente, esos esquemas valdrán como base para crear un Visual Thinking en el que queden reflejados las aspectos más importantes de la comparación.

Lo que busco es, por un lado ir repasando los contenidos vistos en el curso, por otro, hacerlo significativamente, ya que para poder relacionar y comparar varias teorías es necesario que entiendan, y mucho, lo que están leyendo, y finalmente, facilitar que recuerden esas comparaciones a través de la realización de esquemas y dibujos que activan la memoria visual y el aprendizaje activo  (“Learning By doing” de Dewey).

Normalmente, no les dará tiempo a terminar los 2 Visual Thinking del día en clase pero hacerlos en casa no les supone una obligación ya que les vale (dicho por ellos) “para relajarse y desconectar un poco cuando están agobiados con otras asignaturas”. Así, del mismo modo que los mandalas son una buena técnica para relajarnos en el día a día, usados cada vez por más adultos y trabajadores que sufren estrés en sus trabajos, los estudiantes de 2º Bachillerato, quienes en estos momentos también sufren de estrés por la cantidad ingente de materias globales que deben prepararse para la EBAU, pueden encontrar en la realización de estos Visual Thinking un medio para relajarse un poco a la vez que van asimilando y repasando los contenidos de nuestra materia.

De este modo, y a través de 12 comparaciones, repasaremos gran parte de los contenidos de la asignatura.

Una parte muy interesante de la actividad es la fase de corrección. Los alumnos deberán revisar los errores que hayan podido cometer sus compañeros e indicárselo (en las fotos que os muestro todavía no han pasado la fase de corrección). Esta corrección entre iguales es tremendamente productiva y sigue reforzando los contenidos trabajados.

Os dejo el listado de las 12 comparaciones por si queréis probar 😉

1- Compare la ética de Platón con la ética de los Sofistas.

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Dibujo realizado por alumna de 2º Bachillerato. Tiene errores! 

2- Compare la teoría ontológica de Aristóteles con la de Platón.

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Dibujo realizado por alumna de 2º Bachillerato. Tiene errores!  (No se centra en la ontología)

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Dibujo realizado por alumna de 2º Bachillerato. Tiene errores! 

 

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3- Compare las teorías éticas de Platón y Aristóteles.

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4- Compare la teoría del conocimiento de Descartes con la de algún autor de la Filosofía Antigua o Medieval. 

Con esta comparación se repasan las teorías del conocimiento de Aristóteles, Platón y Descartes 😛

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5- Compare la visión del ser humano de Descartes con la de algún autor de la Filosofía Antigua o Medieval.

Repasarán las teorías del ser humano de Platón, Aristóteles y Descartes.

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6- Compare la teoría del conocimiento de Hume con la de cualquier otro autor de la historia de la filosofía.

Repasarán las teorías del conocimiento de Platón, Aristóteles, Descartes, Hume, Kant y Nietzsche.

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7- Compare la teoría sobre la sustancia de Hume con la de cualquier otro autor o corriente de la historia de la filosofía.

Repasarán las teorías metafísicas fundamentales de Aristóteles, Descartes, Hume y la crítica a la metafísica tradicional de Nietzsche.

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8- Compare la teoría ética de Kant y su relación con su visión del ser humano con cualquier otra teoría ética de la Filosofía Antigua, Medieval o Moderna.

Repasaremos las teorías éticas y antropológicas de Platón, Aristóteles, St. Tomás, Hume y Kant.

9- Compare la Idea de progreso de Kant y su Teoría de la Paz Perpetua con cualquier otra teoría que hable del cambio social en la Historia de la Filosofía.

Esta comparación es fundamental para repasar las teorías sociales y sobre el cambio social de Platón, Aristóteles, Locke, Rousseau, Kant y Marx.

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10- Compare la visión que tenía Nietzsche de la moral con cualquier teoría ética de la Historia de la Filosofía.

Podrán elegir, tras repasar todas la teorías, entre las teorías de los Sofistas, Sócrates, Platon, Aristóteles, el Helenismo, St. Tomás, Hume y Kant para ser comparada con la crítica de Nietzsche a la moral tradicional y a la moral de esclavos.

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11- Compare la visión que tenía Nietzsche de la metafísica con la teoría de cualquier otro autor de la Historia de la Filosofía.

Repasarán la metafísica de Aristóteles, la teoría de las ideas de Platón, el racionalismo de Descartes, la crítica a la sustancia de Hume, y las preguntas “¿Es posible la metafísica?” y “Los postulados de la razón práctica” de Kant, así como la crítica a la metafísica occidental de Nietzsche.

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12- Compare la idea de sociedad de Marx con la de cualquier autor de la Historia de la Filosofía.

Repasarán las teorías sobre la sociedad de Platón, Aristóteles, St. Tomás, Locke, Hobbes, Rousseau, Kant, Hume y Marx.

Como algunos de los temas de las comparaciones se van repitiendo, la estrategia que seguiría, en caso de no tener mucho tiempo y no poder hacerlas todas, sería la siguiente:

Comenzar con las 5 primeras, para ir repasando bien los primeros temas, y luego dar el salto a la 9 y hacer desde la 9 hasta la 12. De esta manera, con solo 9 Visual Thinking, podríamos tener repasados casi todos los contenidos de la materia.

Es cierto que algunas cuestiones particulares quedarían fuera (la alienación de Marx, el paso de la sociedad capitalista a la comunista de Marx, la voluntad de poder, el eterno retorno y el Nihilismo de Nietzsche…) pero eso ya se podría seguir trabajando en el resto de sesiones.

Transformación

Para realizar la presentación de esta unidad he probado una nueva herramienta, ZOHO SHOW, y creo que va a pasar a formar parte de mi set básico de aplicaciones para preparar guías visuales de temas junto con Genial.ly, Emaze, Powtoon y Project.

El mayor problema es que no tiene demasiadas plantillas, pero seguro que con el tiempo irán añadiendo nuevas. No deja de ser una especie de PowerPoint en línea con muchas utilidades. Su punto fuerte es que facilita incrustar las presentaciones en las páginas web y compartirlas en las redes sociales, sobretodo teniendo en cuanta que una de las grandes limitaciones de PowerPoint es precisamente la de compartirla e incrustarla sin perder sus animaciones e interacciones (al final casi siempre recurrimos a convertir la presentación a PDF y subirla a Issuu o SlideShare, perdiendo con ello la parte dinámica de nuestro trabajo).

Como siempre, os dejo el enlace a la presentación y las capturas de pantalla de la misma y paso a indicaros las actividades y contenidos que veremos en el tema:

https://docs.zoho.com/show/publish/28l4t98d3282788034a4e913b8341f401d5bb

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Transformación es el último tema del curso de los 6 que componen el currículum de 4º ESO. Es una evaluación muy corta (he calculado que tendremos unas 15 sesiones antes del examen), es decir, 5 semanas de clase, y son muchas las cosas que todavía quiero hacer con los alumnos. No olvidemos que este curso la asignatura no deja de ser una primera aproximación a la filosofía y, a mi parecer, es de las 3 asignaturas establecidas en la ley la que más juego da (quizás porque todavía está muy lejos la temida prueba de acceso a la Universidad) para producir en el alumnado un genuino y auténtico cuestionamiento por todo lo que nos rodea.

En este caso, nos centraremos en 2 conceptos fundamentales: Libertad y creatividad.

El tema se estructura en 3 partes: En la primera analizaremos qué es la voluntad, la libertad, qué teorías deterministas existen y qué es la libertad interna y externa.

En la segunda nos acercaremos a las teorías de Kant, Ortega y Sartre sobre la libertad humana.

Finalmente, en la tercera parte, veremos qué y para qué son importantes la imaginación, la fantasía, la creatividad y el pensamiento divergente.

Además, un día a la semana lo dedicaremos a realizar sesiones de FpN siguiendo el texto de Lipman  LISA ya que esta novela es un disparador perfecto para plantearse cuestiones éticas y sobre nuestro hacer y actuar en el mundo. Algunas de las sesiones y de los resultados y preguntas planteados en la comunidad de investigación de 4º ESO los compartiré con vosotros a medida que se vayan realizando.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD: Contenidos y actividades 

1.- Definición y explicación de los conceptos de voluntad y libertad

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2.- Explicación de los tipos de determinismos: Teológico/ Sobrenatural, Natural (Físico y biológico), Social (Educativo y económico).

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3.- Actividad de Investigación periodística:

Los alumnos realizarán una breve investigación sobre qué opina nuestra sociedad de alguno de los determinismos estudiados. Algunas ideas que se les darán para orientar sus investigaciones son las siguientes:

Determinismo teológico/sobrenatural: ¿Está nuestro destino escrito?, ¿puede este por tanto leerse de alguna manera? : Cartas del Tarot, horóscopo, bola de cristal…

Determinismo Físico: ¿Las leyes de la naturaleza están determinadas o aceptan libertad? ¿somos nosotros parte de esa naturaleza? ¿seguimos por tanto esas leyes? ¿estamos de igual manera nosotros determinados? ¿se puede saber todo acerca de cómo actuarán los cuerpos en el universo?

Determinismo genético: ¿Cómo nos afectan nuestros genes? ¿Está la locura determinada, y la maldad, la depresión, la ludopatía…? / Investigar sobre lo que dijo Richard Dawkins en su obra “El gen egoísta”

Determinismo social: ¿Cómo nos determina la educación? ¿puede una persona de una cultura pensar, creer, organizar la realidad y actuar como una persona de otra cultura con otra educación? ¿cómo nos afecta el lenguaje y la manera de organizar económicamente la sociedad?

Elegirán individualmente qué determinismo quieren investigar y después se unirán según sus  intereses constituyendo grupos de expertos. Juntos, deberán preparar encuestas, reportajes, entrevistas… en los que a partir de las ideas y testimonios de la gente que les rodea (familias, amigos, conocidos, profesores…), uniéndolo a la información obtenida en Internet sobre el tema  puedan dibujar el estado de la cuestión de ese determinismo en nuestra sociedad y llegar a sus propias conclusiones sobre el determinismo elegido.

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4.-  Explicación de libertad positiva y negativa

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5.-  Actividad de reflexión con la herramienta TACKK sobre la libertad:

Tras dialogar en grupo acerca de si creen que estamos determinados, condicionados o si somos libres (atendiendo a todo lo visto en clase hasta el momento sobre el tema) deberán luego compartir sus conclusiones  en una reflexión personal que deberán subir a la herramienta TACKK.

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6 .- Introducción a la Teoría de Kant sobre la libertad

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7.-Introducción a la Teoría de Ortega y Gasset sobre la libertad

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8.-Introducción a la Teoría de Sartre sobre la libertad

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9.- Breve ejercicio con la técnica CUCHICHEO de cooperativo informal para comprobar que los alumnos han comprendido bien las teorías de los tres autores explicados.

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10.- Actividad resumen:

Los alumnos realizarán en parejas una infografía-póster de los puntos principales de cada autor con la herramienta Canva.

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11.- Actividad de motivación y captación de contenidos previos.

Con la herramienta STICKY MOOSE se comprobarán qué conocimientos e ideas previas  tiene los alumnos sobre la creatividad y la imaginación:

 

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12.- Explicación y aclaración a partir de lo dicho por los alumnos de la imaginación, la fantasía y la creatividad

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Video de Vanessa Esther Arapa

13.- Actividad de fomento de la creatividad y el pensamiento relacional.

Los alumnos tendrán que imaginar, inventar y realizar una escultura o pintura filosófica relacionada de manera metafórica con alguno de los conceptos o teorías vistas en la unidad.

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14.- Aprendizaje basado en juegos:

Para terminar con buen sabor de boca la unidad jugaremos a DIXIT, eso sí, deberán relacionar las tarjetas de alguna manera con conceptos, ideas, frases… del tema. ¡Menudo reto!

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Historia de la ética

Menos mal que he sacado un ratito para compartir con vosotros el último tema que hemos dado en 1º Bachillerato. La historia de la ética.

Ha sido un tema muuuyyyy largo, por ello, hemos ido poco a poco, pasito a pasito, repasando y haciendo actividades cada vez que veíamos un par de teorías nuevas.

Mantengo mi línea de usar herramientas Web 2.0 pero, cada vez más, como veréis, añado juegos a las lecciones puesto que, por lo que he podido observar hasta ahora, es como mejor aprenden los alumnos.

Para conducir el tema se preparó una presentación con la herramienta Emaze. Os dejo más abajo el enlace a la presentación así como unas capturas de pantalla de la misma.

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Paso a detallaros las actividades realizadas por si alguna os viniera bien o pueda valeros de inspiración para crear las vuestras.

Actividad inicial en grupo: Se realizará una lluvia de ideas para que los alumnos pudieran recordar todo lo que aprendieron el curso pasado en la asignatura de ética. Para ello se usó la herramienta Web 2.0 StickyMoose.

 

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I. Diferencia entre ética y moral.

II. Eticas materiales y formales.

III. Explicación del Intelectualismo moral de Sócrates y del relativismo y escepticismo moral de los Sofistas.

IV. Explicación de la teoría ética de Platón.

V. Aristóteles: Virtudes éticas y dianoéticas.

Actividades de repaso y profundización: 

1.- Los alumnos jugaron al juego virtual La Senda Del Bien (GAMIFICACIÓN)

2.- Prepararon una pequeña presentación-resumen de las teorías vistas hasta el momento con la herramienta que ellos eligieran (Genially, Powtoon, Emaze, Prezi…) (WEB 2.0)

 

3.- Realizaron varias actividades en cooperativo con las técnicas 1-2-4, Folio giratorio y bolígrafos al centro para profundizar en los contenidos (COOPERATIVO):

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VI. Explicación del Emotivismo moral de Hume

VII. La ética formal de Kant y el Imperativo categórico

Actividad-Aprendizaje Basado en Juegos: En este punto de la lección volvimos a hacer un repaso de lo que llevábamos (el tema es largo y con muchos contenidos nuevos). Esta vez, usamos el juego IMAGINE para revisar todo lo aprendido, dotarle de significabilidad a los contenidos y de paso, potenciar la creatividad.

Los alumnos tenían que representar conceptos, teorías e ideas del tema con estas cartas transparentes. Lo pasaron genial y, a través de narraciones que ellos mismos iban creando, comprendían mejor el significado de lo que estábamos aprendiendo.

 

VIII. Crítica a la moral occidental de Nietzsche

 

IX. Éticas dialógicas.

Actividad final de repaso: Los alumnos tuvieron que hacer una infografía resumen del tema con la herramienta CANVA . Luego las compartieron todas en nuestro portfolio digital Wiggio.

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Con esta actividad aprenden no solo a mejorar sus competencias digitales sino también a sintetizar, filtrar información, crear recursos…

Os dejo algunos ejemplos de lo que en una hora y media se puede hacer:

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Historia de la ética

 

Para ponerle la guinda al pastel, mañana les sorprenderé con un nuevo JUEGO EN QUIZIZZ!! Vosotros también podéis acceder a él y jugar con vuestros chicos, os dejo el enlace 😉

Enlace a Quizizz