Ideas para el primer día

Comienza un nuevo curso y muchos ya estaremos dándole vueltas a cómo vamos a presentar nuestra asignatura. Queremos algo que motive a los alumnos, que les impacte, pero también que sea fiel reflejo de lo que van a encontrarse durante el año académico.

Os ofrezco algunos materiales e ideas pensados para presentar la asignatura a la vez que para fomentar desde el primer algunas de las habilidades que desde la filosofía queremos trabajar así como para introducir y comenzar a conocer las metodologías que guiarán el aprendizaje significativo durante el curso.

Lo ideal es, tras realizar la actividad elegida, finalizar con una breve presentación que recoja la información fundamental de nuestra asignatura. Personalmente me inclino por las plantillas de Genially. Os dejo aquí un ejemplo (si pincháis en la imagen podréis acceder a la presentación interactiva):

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Espero que las siguientes propuestas puedan seros de utilidad en este inicio de curso 😉

1. Sesión de Wonder Ponder

Habilidades: Pensamiento crítico y reflexivo, metacognición, creatividad y pensamiento alternativo.

Metodologías: FpN y Aprendizaje cooperativo.

Inspirándome en la colección de Filosofía visual para niños Wonder Ponder y utilizando la plantilla de sus tarjetas he preparado una pequeña sesión de FpN guiada por preguntas que permitirá que los alumnos reflexionen acerca de cómo sería su asignatura ideal.

En grupos pequeños deberán ir reflexionando y contestando a las preguntas. Recogiendo luego por escrito las conclusiones a las que lleguen.

En una segunda parte de la sesión se irán poniendo en común sus ideas y debatiendo aspectos relevantes. Es en este momento cuando podremos ir explicando cómo vamos a dar las clases, qué metodología emplearemos, cómo evaluaremos, qué materiales necesitarán y qué van a aprender durante el curso.

Terminaremos repasándolo todo con la presentación resumen del curso.

2. Cuestionario con Plickers

Habilidades: Pensamiento alternativo, reflexión, diálogo y búsqueda del consenso.

Metodologías: Uso de las TIC en el aula, Aprendizaje cooperativo, gamificación (por hacerlo en modo concurso).

Plickers es una herramienta que nos permite crear cuestionarios de manera muy sencilla y realizarlos en clase utilizando unas tarjetas que previamente habremos repartido entre los alumnos.

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Mi recomendación es hacerlo como si fuera un concurso por equipos y hacer las preguntas antes de explicar en qué va a consistir la asignatura. En el caso de materias en las que ya haya una base filosófica (o de la asignatura que vayamos a dar) podemos aprovechar para hacer también la evaluación inicial. En este caso quizás sí sería más interesante hacerlo de manera individualizada, como un juego competitivo.

Algunas preguntas que, respecto a la presentación del curso, podríamos hacer son:

  • ¿Qué porcentaje crees que tendrá el trabajo diario? (60%/ 30%/ 40%/ 50%)
  • ¿Cuántos exámenes habrá por evaluación? (1/ 2/ al menos 2/ al menos 3)
  • Los materiales que necesitaremos para clase serán… (cuaderno, libro, agenda, regla/ cuaderno, agenda, calculadora/ cuaderno, libro, agenda e ilusión/ libro y motivación)
  • Jugaremos… (una vez al día/ una vez a la semana/ una vez por tema/ al menos dos veces por tema)
  • El cumpleaños de la profesora es el… (11 de febrero/ 8 de mayo/ 23 de noviembre/ 14 de octubre)

Tras terminar el juego (que también podemos aprovechar para conocer mejor a nuestros alumnos con preguntas tipo “¿qué te gusta hacer en tu tiempo libre?”, “Cuál es tu deporte favorito?”, ¿”qué películas te gustan?”, “¿qué música escuchas?”…) lo ideal sería usar una presentación para explicar y concretar las características y datos fundamentales de nuestra asignatura.

3. Sesión de Filosofía para niños

Habilidades: Pensamiento crítico, creativo y ético, metacognición y expresión oral.

Metodologías: FpN.

Si nuestra idea es utilizar alguno de los libros del programa de FpN de Lipman yo comenzaría con una sesión muy especial. Se trata de hacer reflexionar a los alumnos, en comunidad de indagación (no en pequeños grupos como con nuestra primera actividad, sino en gran grupo) acerca de la evaluación, la metodología, o la clase ideal.

Para ello he preparado un breve texto que puede funcionar como disparador de las preguntas. Mi idea es continuar el relato (aunque soy consciente de que no soy escritora y por tanto está muy lejos de ser un buen libro) y enfocarlo en la filosofía del lenguaje y la filosofía de la historia. La novela está pensada para poder ser utilizada con alumnos de PMAR de 2º ESO, en concreto para la asignatura de “Ámbito lingüístico y social”. Sin embargo, este primer capítulo puede usarse en cualquier curso y asignatura.

Si alguien tiene interés en él puedo adaptarlo y mandaros el texto con las indicaciones que me digáis (cambiar el curso de los personajes o incluso los nombres).

Si pincháis en la imagen podréis ir al archivo y descargarlo como pdf.

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4. Juego final

Una última opción es utilizar algún juego para repasar lo explicado. En este caso, comenzaríamos con la presentación de la asignatura y luego usaríamos el juego para comprobar si han atendido y han comprendido todo.

Habilidades: Creatividad, metacognición, pensamiento relacional y alternativo.

Metodologías: ABJ, Cooperativo.

Algunos juegos que podríamos usar son:

Story Cubes: Los alumnos tendrían que crear varias historias en las que apareciesen los distintos elementos que hemos explicado. Así, en la primera historia tendrían que hablar de los materiales que van a necesitar, en la segunda de la metodología, en la tercera del sistema de evaluación, etc… El grupo con la mejor historia sobre los materiales y que mejor integre lo explicado por la profesora sería el ganador de esa ronda.

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Portero Baldomero: Utilizando las plantillas que vienen en el juego la profesora puede rellenar los espacios con conceptos clave que hayan salido en la explicación de tal modo que para explicar el término secreto los alumnos deberán recurrir a lo escuchado en clase.

Trivial: Podemos hacer un mini trivial de preguntas y respuestas pero para esto quizás sea preferible y más fácil preparar un Kahoot o un Quizizz, ¿no crees?

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Ya me contaréis si usáis alguna de estas ideas y qué tal ha salido todo.

¡Feliz curso 2018-2019 para todos!

 

Curso FpN Badajoz

El curso realizado para docentes en Badajoz constó de 1 sesión más que los realizados en Cáceres y Villanueva-Don Benito (7 sesiones en total) ya que consideramos interesante dedicar más tiempo a conocer los juegos para aprender a pensar y fomentar el pensamiento creativo, crítico y cuidadoso así como añadir una sección en la que se relacionarán los objetivos y la metodología del programa de FpN con las habilidades del siglo XXI.

Comparto con vosotros mis tres presentaciones, algunos materiales prácticos y unas pocas fotos de las sesiones.

1ª SESIÓN

 

2ª SESIÓN

3ª SESIÓN

Lisa I

¡¡¡Hoy hemos estrenado actividad en 4º ESO!!! Por fin hemos comenzado nuestras sesiones de Filosofía para Niños.

Tal como hicimos el año pasado, el libro elegido para guiar y disparar el cuestionamiento y la indagación en este curso es el “Lisa” de Matthew Lipman. Un libro en el que se tocan muchos temas éticos como la justicia, los derechos, la relación entre medios y fines, la libertad, las reglas, el concepto de persona, el respeto, la muerte, los valores y un sinfín de ellos más. Por supuesto, se continúa profundizando en el pensamiento crítico, formal y lógico, con capítulos en los que se permite que el profesor trabaje con los alumnos el razonamiento hipotético, las falacias, la coherencia, la consistencia, los criterios…

En nuestra sesión de hoy los chicos y chicas de 4º ESO plantearon varias preguntas muy interesantes tras la lectura de las primeras 3 páginas, en concreto, estas fueron las cuestiones que se plantearon:

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La elegida para comenzar el diálogo fue: “¿Por qué las personas deberían dejar de comer carne porque no les guste el maltrato animal?” Propuesta por Antonio.

Durante el resto de la clase se forjó la comunidad de indagación y por lo que he podido ver, la cosa pinta muy bien!! Incluso un alumno desmontó una falacia de autoridad  (basada en la tradición) además de salir ideas y argumentaciones muy interesantes sobre la diferencia entre las personas y los animales, la diferencia entre el maltrato y la muerte sin maltrato (respecto a esto recuerdo que un alumno decía… “¿Pero producir la muerte no es en sí mismo un tipo de maltrato?” o lo que otro respondía “No son lo mismo pues si lo fueran no habría dos leyes diferentes para cada cosa, delito por homicidio y delito por maltrato” y el primer chico respondía “¿Y no puede ser que el homicidio sea un tipo especial y máximo de maltrato y por eso tenga una pena especial?” la contra-argumentación del segundo fue “El maltrato es tratar mal, pero puedes matar a un cerdo sin tratarlo mal, con un simple tiro, rápido e indoloro, para comértelo, y eso no es ni siquiera un delito, por lo que no son lo mismo”).

Y eso por poner sólo un ejemplo de las muchas ideas y argumentos que han circulado hoy por el aula.

Como digo siempre, la satisfacción de ver a los alumnos hablando y pensando así merece la pena, por lo que no puedo sino seguir recomendando a todo el que todavía no haya introducido la Filosofía para Niños en sus clases que lo haga 🙂

Os dejo un par de videos y una fotillo de la actividad:

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Escalera de Metacognición

Producto de la reflexión sobre cómo lograr que los juegos no se quedaran en un rato de repaso o aprendizaje divertido, que las actividades desarrolladas por los alumnos con Web 2.0 no fueran únicamente trabajos con ordenadores, o que el aprendizaje cooperativo no consistiera para ellos más que en trabajar en grupo, pensé en unir una de las herramientas más potentes de la Filosofía para niños con el resto de actividades desarrolladas en clase. Me propuse así que los chicos prepararan un Diario de Metacognición en el que pudieran reflexionar sobre lo aprendido en clase y el modo en que adquieren los conocimientos y habilidades.

Tras varias semanas de redacción por parte del alumnado observé que, aunque ya les había explicado en qué consistía, sería bueno que tuvieran una guía visual que les ayudara, al menos al principio, a poner sus pensamientos en orden y sacarle todo el jugo a la reflexión personal. Para ello preparé esta guía para reflexionar sobre nuestros propio aprendizaje, basada, aunque adaptada y ampliada, en las clásicas escaleras de metacognición que podemos encontrar en Internet.

La comparto con vosotros por si queréis hacer o estáis ya haciendo algo similar al Diario de Metacognición y creéis que os podría ser de utilidad.

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También he hecho una adaptación de la escalera para Primaria, para así poder usarla con los más peques tanto en nuestras sesiones de FpN como en cualquier otra asignatura.
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Filosofía política

El tema de 1º Bachillerato sobre Filosofía Política (Los fundamentos filosóficos del Estado) ha sido preparado con la herramienta ZOHO SHOW. En él, usaremos de manera especial el aprendizaje basado en juegos (nada menos que 3 veces), así como el VisualThinking, el trabajo cooperativo, la comunidad de indagación y la metacognición.

Además, un día a la semana se dedicará a realizar sesiones de FpN siguiendo la novela de M. Lipman “Mark”.

Enlace a la presentación

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ACTIVIDADES Y CONTENIDOS:

1.- Juego inicial:

Comenzaremos el tema con un juego que nos permitirá luego llevar a cabo una reflexión acerca de los límites de la democracia directa. Esto será perfecto para dotarle de significabilidad y relacionar los contenidos del tema de Platón y los Sofistas con una experiencia vivencial (Learning by doing de Dewey).

El juego elegido para realizar esta experiencia de ABJ es el “Hombres Lobo de Castronegro”

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Tras el juego es importante realizar una reflexión sobre lo aprendido. Puedes usar la ficha de metacognición del juego para ello:

2.- Explicación de las teorías de Sofistas y Platón (crítica a la democracia, clases sociales y concepto de justicia)

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3.- COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

¿Cómo se relaciona el juego de Hombres Lobo con la crítica a la democracia que acabamos de ver de Platón? ¿Crees que hoy en día todavía puede mantenerse de alguna manera esta crítica?

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4.- Juego cooperativo para diseñar la sociedad perfecta:

El objetivo del juego es que razonen acerca de los derechos y la justificación filosófica de estos en la sociedad. Además, con el juego los alumnos entenderán mejor los propósitos y objetivos de los filósofos contractualistas que luego se estudiarán.

El objetivo del juego consiste en crear una sociedad repartiendo los siguientes derechos e intentando limitarlos de tal manera que no entren en contradicción unos con otros: Derecho a la vida y a la seguridad, Derecho a la igualdad, Derecho a la libertad y Derecho a la propiedad.

Cada turno uno de los jugadores, siguiendo el rol del personaje que le haya tocado, sacará uno de los derechos e iniciará el debate. Tras hablar todos y debatir, deberán buscar el consenso y definir en qué consistirá ese derecho, cómo estará limitado, cómo se asegurará su cumplimiento…

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5.- Explicación de teorías contractualistas: Hobbes, Locke y Rousseau

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6.- Actividad de metacognición:

En grupo dialogarán acerca de estas preguntas y después, por separado y de manera individual, en sus cuadernos, redactarán de manera argumentativa y justificada las conclusiones a las que hayan llegado

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7.- Actividad de repaso y profundización con Visual Thinking:

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La actividad de Visual Thinking se completa con una evaluación entre iguales y una reflexión para producir y fomentar la metacognición de la actividad realizada y asimilar bien los contenidos.

8.- Explicación de Kant: La paz perpetua

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9.- Explicación de Marx: La lucha por la igualdad

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10.- Gamificación:

Creación de juegos de mesa sobre el tema en grupos y realización de gymkana de juegos sobre Filosofía política.

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Transformación

Para realizar la presentación de esta unidad he probado una nueva herramienta, ZOHO SHOW, y creo que va a pasar a formar parte de mi set básico de aplicaciones para preparar guías visuales de temas junto con Genial.ly, Emaze, Powtoon y Project.

El mayor problema es que no tiene demasiadas plantillas, pero seguro que con el tiempo irán añadiendo nuevas. No deja de ser una especie de PowerPoint en línea con muchas utilidades. Su punto fuerte es que facilita incrustar las presentaciones en las páginas web y compartirlas en las redes sociales, sobretodo teniendo en cuanta que una de las grandes limitaciones de PowerPoint es precisamente la de compartirla e incrustarla sin perder sus animaciones e interacciones (al final casi siempre recurrimos a convertir la presentación a PDF y subirla a Issuu o SlideShare, perdiendo con ello la parte dinámica de nuestro trabajo).

Como siempre, os dejo el enlace a la presentación y las capturas de pantalla de la misma y paso a indicaros las actividades y contenidos que veremos en el tema:

https://docs.zoho.com/show/publish/28l4t98d3282788034a4e913b8341f401d5bb

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Transformación es el último tema del curso de los 6 que componen el currículum de 4º ESO. Es una evaluación muy corta (he calculado que tendremos unas 15 sesiones antes del examen), es decir, 5 semanas de clase, y son muchas las cosas que todavía quiero hacer con los alumnos. No olvidemos que este curso la asignatura no deja de ser una primera aproximación a la filosofía y, a mi parecer, es de las 3 asignaturas establecidas en la ley la que más juego da (quizás porque todavía está muy lejos la temida prueba de acceso a la Universidad) para producir en el alumnado un genuino y auténtico cuestionamiento por todo lo que nos rodea.

En este caso, nos centraremos en 2 conceptos fundamentales: Libertad y creatividad.

El tema se estructura en 3 partes: En la primera analizaremos qué es la voluntad, la libertad, qué teorías deterministas existen y qué es la libertad interna y externa.

En la segunda nos acercaremos a las teorías de Kant, Ortega y Sartre sobre la libertad humana.

Finalmente, en la tercera parte, veremos qué y para qué son importantes la imaginación, la fantasía, la creatividad y el pensamiento divergente.

Además, un día a la semana lo dedicaremos a realizar sesiones de FpN siguiendo el texto de Lipman  LISA ya que esta novela es un disparador perfecto para plantearse cuestiones éticas y sobre nuestro hacer y actuar en el mundo. Algunas de las sesiones y de los resultados y preguntas planteados en la comunidad de investigación de 4º ESO los compartiré con vosotros a medida que se vayan realizando.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD: Contenidos y actividades 

1.- Definición y explicación de los conceptos de voluntad y libertad

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2.- Explicación de los tipos de determinismos: Teológico/ Sobrenatural, Natural (Físico y biológico), Social (Educativo y económico).

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3.- Actividad de Investigación periodística:

Los alumnos realizarán una breve investigación sobre qué opina nuestra sociedad de alguno de los determinismos estudiados. Algunas ideas que se les darán para orientar sus investigaciones son las siguientes:

Determinismo teológico/sobrenatural: ¿Está nuestro destino escrito?, ¿puede este por tanto leerse de alguna manera? : Cartas del Tarot, horóscopo, bola de cristal…

Determinismo Físico: ¿Las leyes de la naturaleza están determinadas o aceptan libertad? ¿somos nosotros parte de esa naturaleza? ¿seguimos por tanto esas leyes? ¿estamos de igual manera nosotros determinados? ¿se puede saber todo acerca de cómo actuarán los cuerpos en el universo?

Determinismo genético: ¿Cómo nos afectan nuestros genes? ¿Está la locura determinada, y la maldad, la depresión, la ludopatía…? / Investigar sobre lo que dijo Richard Dawkins en su obra “El gen egoísta”

Determinismo social: ¿Cómo nos determina la educación? ¿puede una persona de una cultura pensar, creer, organizar la realidad y actuar como una persona de otra cultura con otra educación? ¿cómo nos afecta el lenguaje y la manera de organizar económicamente la sociedad?

Elegirán individualmente qué determinismo quieren investigar y después se unirán según sus  intereses constituyendo grupos de expertos. Juntos, deberán preparar encuestas, reportajes, entrevistas… en los que a partir de las ideas y testimonios de la gente que les rodea (familias, amigos, conocidos, profesores…), uniéndolo a la información obtenida en Internet sobre el tema  puedan dibujar el estado de la cuestión de ese determinismo en nuestra sociedad y llegar a sus propias conclusiones sobre el determinismo elegido.

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4.-  Explicación de libertad positiva y negativa

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5.-  Actividad de reflexión con la herramienta TACKK sobre la libertad:

Tras dialogar en grupo acerca de si creen que estamos determinados, condicionados o si somos libres (atendiendo a todo lo visto en clase hasta el momento sobre el tema) deberán luego compartir sus conclusiones  en una reflexión personal que deberán subir a la herramienta TACKK.

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6 .- Introducción a la Teoría de Kant sobre la libertad

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7.-Introducción a la Teoría de Ortega y Gasset sobre la libertad

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8.-Introducción a la Teoría de Sartre sobre la libertad

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9.- Breve ejercicio con la técnica CUCHICHEO de cooperativo informal para comprobar que los alumnos han comprendido bien las teorías de los tres autores explicados.

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10.- Actividad resumen:

Los alumnos realizarán en parejas una infografía-póster de los puntos principales de cada autor con la herramienta Canva.

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11.- Actividad de motivación y captación de contenidos previos.

Con la herramienta STICKY MOOSE se comprobarán qué conocimientos e ideas previas  tiene los alumnos sobre la creatividad y la imaginación:

 

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12.- Explicación y aclaración a partir de lo dicho por los alumnos de la imaginación, la fantasía y la creatividad

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Video de Vanessa Esther Arapa

13.- Actividad de fomento de la creatividad y el pensamiento relacional.

Los alumnos tendrán que imaginar, inventar y realizar una escultura o pintura filosófica relacionada de manera metafórica con alguno de los conceptos o teorías vistas en la unidad.

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14.- Aprendizaje basado en juegos:

Para terminar con buen sabor de boca la unidad jugaremos a DIXIT, eso sí, deberán relacionar las tarjetas de alguna manera con conceptos, ideas, frases… del tema. ¡Menudo reto!

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La nada hacia donde vamos

Me encontré este video en el twitter de FILEX (@filosofiaex) y me pareció tan brutal y cargado de ideas sugerentes sobre las que hablar con los alumnos que no me he podido resistir a compartirlo con vosotros.

Creo que se puede poner en una tutoría de secundaria, pero desde luego, también en clase de filosofía (sea de 4º, 1º y 2º bachillerato). Se puede relacionar con la sociedad, las tecnologías, el poder, el ser humano… y por supuesto, la ética.

El video es un disparador perfecto para comenzar una sesión de FpN y, a través de preguntas y comunidad de investigación, cuestionarnos hacia dónde vamos y hacia dónde queremos ir.

Personalmente me ha impactado mucho el video, lo he visto demasiado acorde con la realidad, una realidad que cada día se acerca más y más a lo que muestra el video, una realidad en la que estamos insertos y sobre la que creo ha llegado el momento de pararse a reflexionar.

Filosofía para niños

¿Qué son los sueños?, ¿Por qué el tiempo no va hacia atrás?, ¿Qué diferencia a las cosas de los seres humanos?, ¿Cómo percibimos?… son algunas de las preguntas que los alumnos de 1º de Bachillerato trabajaron hace 3 años con los alumnos de 3º, 4º y 5º de primaria de nuestro colegio durante una semana.

Una actividad de filosofía hecha por niños y para niños, en cuyas sesiones los mayores, los chicos de 1º Bachillerato, pudieron redespertar y recordar el sentido del espíritu crítico que anida en todos nosotros, y a través de las cuáles los pequeños pudieron conocer algunas de las pautas necesarias para saber estar atentos a nuestros propios pensamientos y aprendieron cómo buscar las causas que subyacen a muchas de las vivencias con las que cada día nos encontramos.

Bachillerato y primaria se unieron hace ya 3 años en nuestro colegio para dar lugar a una experiencia que fue muy  enriquecedora para todos y cada uno de los participantes y que hoy, todavía, recordamos con cariño y deseamos volver a repetir.

Siguiendo los textos de Lipman, los alumnos más mayores prepararon varias sesiones de filosofía para niños, y, acompañados y guiados por los profesores de primaria y por la profesora de filosofía, pudieron desarrollarlas de tal manera que unían actividades vivenciales y experienciales con otras que profundizaban e interrogaban en cuestiones filosóficas y acerca del sentido y significado del lenguaje, la naturaleza, la ética, el conocimiento…

Podéis ver las fotos de la semana de filosofía de niños para niños en este enlace:

FOTOGRAFÍAS

Sin duda, esta ha sido una de las experiencias educativas más satisfactorias tanto para alumnos como para profesores y os recomiendo que hagáis algo similar en vuestros centros.

Si queréis más información acerca de cómo preparar con vuestros alumnos de bachillerato sesiones de filosofía para niños  (para infantil primaria o primeros cursos de secundaria) no dudéis en preguntarme.