Los juegos no sólo permiten repasar contenidos sino también adquirirlos más significativamente.
Con la adaptación del juego que hoy os presento, Matterhorn, podréis hacer ambas cosas. Utilizar el juego como recurso para repasar un tema o bien emplearlo para que los alumnos comprendan y asimilen mejor algunos de los contenidos vistos en el aula.
Aunque mi propuesta ha sido llevada al aula para facilitar la adquisición de las teorías contractualistas (incluyendo la teoría política de Kant) os dejo también una plantilla por si queréis crear vuestras propias tarjetas para otros temas.
Para jugar, antes debéis comprender el mecanismo básico del juego. Para ello os dejo un tutorial de Zacatrus y tras verlo (veréis que jugar es muy fácil) os indico las adaptaciones que he hecho para poder transformarlo en un juego educativo.
Adaptaciones:
Antes de poner un obstáculo los alumnos deberán responder una pregunta. En caso de que fallen perderán el turno y deberán retirar todos los obstáculos puestos ese turno. Aquí os dejo las preguntas para el tema de las teorías contractualistas así como la plantilla para que podáis preparar vuestras propias preguntas:
Aunque el juego está pensado para 4 jugadores existe la posibilidad de jugar en equipo o en parejas. En el primer caso (equipos de 4 o 5 alumnos) seguiremos las siguientes reglas:
Como veis, un aspecto fundamental radica en que son los propios alumnos quienes deben escuchar activamente al resto de compañeros, comprender lo que han dicho y comprobar, ayudándose del libro de texto o los apuntes, si la respuesta es correcta. Este es a mi parecer el mecanismo clave que permite y facilita que los contenidos se adquieran y se comprendan.
Personalmente creo que lo ideal es que jueguen en parejas o tríos y que cada turno responda uno de los miembros la respuesta (así evitamos el efecto polizón). Si juegan en tríos, para una clase de 30 alumnos necesitaríamos tres copias del juego (esos son los ejemplares que tenemos en mi departamento).
Comparto un documento que puede servir de ayuda a los chicos de 2º Bachillerato a la hora de entender las implicaciones del texto de Kant «¿Qué es la Ilustración?».
En él se analizan algunos fragmentos del texto, se relacionan con la teoría del autor y se muestran algunos posibles temas para que piensen y practiquen disertaciones filosóficas.
Por supuesto, el documento es mejorable, y cualquier posible aporte que hagáis será de gran valor para mí y mis alumnos.
Espero que también pueda ayudar a los vuestros.
Dejo también una explicación del texto en forma de video-tutorial realizada por el profesor de filosofía Rafael Robles. Muy interesante también para que los alumnos repasen el texto en sus casas.
El tema de 1º Bachillerato sobre Filosofía Política (Los fundamentos filosóficos del Estado) ha sido preparado con la herramienta ZOHO SHOW. En él, usaremos de manera especial el aprendizaje basado en juegos (nada menos que 3 veces), así como el VisualThinking, el trabajo cooperativo, la comunidad de indagación y la metacognición.
Además, un día a la semana se dedicará a realizar sesiones de FpN siguiendo la novela de M. Lipman «Mark».
Comenzaremos el tema con un juego que nos permitirá luego llevar a cabo una reflexión acerca de los límites de la democracia directa. Esto será perfecto para dotarle de significabilidad y relacionar los contenidos del tema de Platón y los Sofistas con una experiencia vivencial (Learning by doing de Dewey).
El juego elegido para realizar esta experiencia de ABJ es el «Hombres Lobo de Castronegro»
Tras el juego es importante realizar una reflexión sobre lo aprendido. Puedes usar la ficha de metacognición del juego para ello:
2.- Explicación de las teorías de Sofistas y Platón (crítica a la democracia, clases sociales y concepto de justicia)
3.- COMUNIDAD DE INDAGACIÓN
¿Cómo se relaciona el juego de Hombres Lobo con la crítica a la democracia que acabamos de ver de Platón? ¿Crees que hoy en día todavía puede mantenerse de alguna manera esta crítica?
4.- Juego cooperativo para diseñar la sociedad perfecta:
El objetivo del juego es que razonen acerca de los derechos y la justificación filosófica de estos en la sociedad. Además, con el juego los alumnos entenderán mejor los propósitos y objetivos de los filósofos contractualistas que luego se estudiarán.
El objetivo del juego consiste en crear una sociedad repartiendo los siguientes derechos e intentando limitarlos de tal manera que no entren en contradicción unos con otros: Derecho a la vida y a la seguridad, Derecho a la igualdad, Derecho a la libertad y Derecho a la propiedad.
Cada turno uno de los jugadores, siguiendo el rol del personaje que le haya tocado, sacará uno de los derechos e iniciará el debate. Tras hablar todos y debatir, deberán buscar el consenso y definir en qué consistirá ese derecho, cómo estará limitado, cómo se asegurará su cumplimiento…
5.- Explicación de teorías contractualistas: Hobbes, Locke y Rousseau
6.- Actividad de metacognición:
En grupo dialogarán acerca de estas preguntas y después, por separado y de manera individual, en sus cuadernos, redactarán de manera argumentativa y justificada las conclusiones a las que hayan llegado
7.- Actividad de repaso y profundización con Visual Thinking:
La actividad de Visual Thinking se completa con una evaluación entre iguales y una reflexión para producir y fomentar la metacognición de la actividad realizada y asimilar bien los contenidos.
8.- Explicación de Kant: La paz perpetua
9.- Explicación de Marx: La lucha por la igualdad
10.- Gamificación:
Creación de juegos de mesa sobre el tema en grupos y realización de gymkana de juegos sobre Filosofía política.
Para realizar la presentación de esta unidad he probado una nueva herramienta, ZOHO SHOW, y creo que va a pasar a formar parte de mi set básico de aplicaciones para preparar guías visuales de temas junto con Genial.ly, Emaze, Powtoon y Project.
El mayor problema es que no tiene demasiadas plantillas, pero seguro que con el tiempo irán añadiendo nuevas. No deja de ser una especie de PowerPoint en línea con muchas utilidades. Su punto fuerte es que facilita incrustar las presentaciones en las páginas web y compartirlas en las redes sociales, sobretodo teniendo en cuanta que una de las grandes limitaciones de PowerPoint es precisamente la de compartirla e incrustarla sin perder sus animaciones e interacciones (al final casi siempre recurrimos a convertir la presentación a PDF y subirla a Issuu o SlideShare, perdiendo con ello la parte dinámica de nuestro trabajo).
Como siempre, os dejo el enlace a la presentación y las capturas de pantalla de la misma y paso a indicaros las actividades y contenidos que veremos en el tema:
Transformación es el último tema del curso de los 6 que componen el currículum de 4º ESO. Es una evaluación muy corta (he calculado que tendremos unas 15 sesiones antes del examen), es decir, 5 semanas de clase, y son muchas las cosas que todavía quiero hacer con los alumnos. No olvidemos que este curso la asignatura no deja de ser una primera aproximación a la filosofía y, a mi parecer, es de las 3 asignaturas establecidas en la ley la que más juego da (quizás porque todavía está muy lejos la temida prueba de acceso a la Universidad) para producir en el alumnado un genuino y auténtico cuestionamiento por todo lo que nos rodea.
En este caso, nos centraremos en 2 conceptos fundamentales: Libertad y creatividad.
El tema se estructura en 3 partes: En la primera analizaremos qué es la voluntad, la libertad, qué teorías deterministas existen y qué es la libertad interna y externa.
En la segunda nos acercaremos a las teorías de Kant, Ortega y Sartre sobre la libertad humana.
Finalmente, en la tercera parte, veremos qué y para qué son importantes la imaginación, la fantasía, la creatividad y el pensamiento divergente.
Además, un día a la semana lo dedicaremos a realizar sesiones de FpN siguiendo el texto de Lipman LISA ya que esta novela es un disparador perfecto para plantearse cuestiones éticas y sobre nuestro hacer y actuar en el mundo. Algunas de las sesiones y de los resultados y preguntas planteados en la comunidad de investigación de 4º ESO los compartiré con vosotros a medida que se vayan realizando.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD: Contenidos y actividades
1.- Definición y explicación de los conceptos de voluntad y libertad
2.- Explicación de los tipos de determinismos: Teológico/ Sobrenatural, Natural (Físico y biológico), Social (Educativo y económico).
3.- Actividad de Investigación periodística:
Los alumnos realizarán una breve investigación sobre qué opina nuestra sociedad de alguno de los determinismos estudiados. Algunas ideas que se les darán para orientar sus investigaciones son las siguientes:
Determinismo teológico/sobrenatural: ¿Está nuestro destino escrito?, ¿puede este por tanto leerse de alguna manera? : Cartas del Tarot, horóscopo, bola de cristal…
Determinismo Físico: ¿Las leyes de la naturaleza están determinadas o aceptan libertad? ¿somos nosotros parte de esa naturaleza? ¿seguimos por tanto esas leyes? ¿estamos de igual manera nosotros determinados? ¿se puede saber todo acerca de cómo actuarán los cuerpos en el universo?
Determinismo genético: ¿Cómo nos afectan nuestros genes? ¿Está la locura determinada, y la maldad, la depresión, la ludopatía…? / Investigar sobre lo que dijo Richard Dawkins en su obra «El gen egoísta»
Determinismo social: ¿Cómo nos determina la educación? ¿puede una persona de una cultura pensar, creer, organizar la realidad y actuar como una persona de otra cultura con otra educación? ¿cómo nos afecta el lenguaje y la manera de organizar económicamente la sociedad?
Elegirán individualmente qué determinismo quieren investigar y después se unirán según sus intereses constituyendo grupos de expertos. Juntos, deberán preparar encuestas, reportajes, entrevistas… en los que a partir de las ideas y testimonios de la gente que les rodea (familias, amigos, conocidos, profesores…), uniéndolo a la información obtenida en Internet sobre el tema puedan dibujar el estado de la cuestión de ese determinismo en nuestra sociedad y llegar a sus propias conclusiones sobre el determinismo elegido.
4.- Explicación de libertad positiva y negativa
5.- Actividad de reflexión con la herramienta TACKK sobre la libertad:
Tras dialogar en grupo acerca de si creen que estamos determinados, condicionados o si somos libres (atendiendo a todo lo visto en clase hasta el momento sobre el tema) deberán luego compartir sus conclusiones en una reflexión personal que deberán subir a la herramienta TACKK.
6 .- Introducción a la Teoría de Kant sobre la libertad
7.-Introducción a la Teoría de Ortega y Gasset sobre la libertad
8.-Introducción a la Teoría de Sartre sobre la libertad
9.- Breve ejercicio con la técnica CUCHICHEO de cooperativo informal para comprobar que los alumnos han comprendido bien las teorías de los tres autores explicados.
10.- Actividad resumen:
Los alumnos realizarán en parejas una infografía-póster de los puntos principales de cada autor con la herramienta Canva.
11.- Actividad de motivación y captación de contenidos previos.
Con la herramienta STICKY MOOSE se comprobarán qué conocimientos e ideas previas tiene los alumnos sobre la creatividad y la imaginación:
12.- Explicación y aclaración a partir de lo dicho por los alumnos de la imaginación, la fantasía y la creatividad
Video de Vanessa Esther Arapa
13.- Actividad de fomento de la creatividad y el pensamiento relacional.
Los alumnos tendrán que imaginar, inventar y realizar una escultura o pintura filosófica relacionada de manera metafórica con alguno de los conceptos o teorías vistas en la unidad.
14.- Aprendizaje basado en juegos:
Para terminar con buen sabor de boca la unidad jugaremos a DIXIT, eso sí, deberán relacionar las tarjetas de alguna manera con conceptos, ideas, frases… del tema. ¡Menudo reto!
Menos mal que he sacado un ratito para compartir con vosotros el último tema que hemos dado en 1º Bachillerato. La historia de la ética.
Ha sido un tema muuuyyyy largo, por ello, hemos ido poco a poco, pasito a pasito, repasando y haciendo actividades cada vez que veíamos un par de teorías nuevas.
Mantengo mi línea de usar herramientas Web 2.0 pero, cada vez más, como veréis, añado juegos a las lecciones puesto que, por lo que he podido observar hasta ahora, es como mejor aprenden los alumnos.
Para conducir el tema se preparó una presentación con la herramienta Emaze. Aquí tenéis el enlace a la presentación así como unas capturas de pantalla de la misma.
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Paso a detallaros las actividades realizadas por si alguna os viniera bien o pueda valeros de inspiración para crear las vuestras.
Actividad inicial en grupo:Se realizará una lluvia de ideas para que los alumnos pudieran recordar todo lo que aprendieron el curso pasado en la asignatura de ética. Para ello se usó la herramienta Web 2.0 Mentimeter.
I. Diferencia entre ética y moral.
II. Eticas materiales y formales. Para trabajar este contenido podéis ver el siguiente vídeo:
III. Explicación del Intelectualismo moral de Sócrates y del relativismo y escepticismo moral de los Sofistas.
IV. Explicación de la teoría ética de Platón.
V. Aristóteles: Virtudes éticas y dianoéticas.
Primer alto en el camino: actividades de repaso y profundización:
1.- Los alumnos jugaron al juego virtual La Senda Del Bien (GAMIFICACIÓN)
2.- Prepararon una pequeña presentación-resumen de las teorías vistas hasta el momento con la herramienta que ellos eligieran (Genially, Powtoon, Emaze, Prezi…) (WEB 2.0)
3.- Realizaron varias actividades en cooperativo con las técnicas 1-2-4, Folio giratorio y bolígrafos al centro para profundizar en los contenidos (COOPERATIVO):
VI. Explicación del Emotivismo moral de Hume
VII. La ética formal de Kant y el Imperativo categórico
Segundo alto en el camino: Actividad-Aprendizaje Basado en Juegos:En este punto de la lección volvimos a hacer un repaso de lo que llevábamos (el tema es largo y con muchos contenidos nuevos). Esta vez, usamos el juego IMAGINE para revisar todo lo aprendido, dotarle de significabilidad a los contenidos y de paso, potenciar la creatividad.
Los alumnos tenían que representar conceptos, teorías e ideas del tema con estas cartas transparentes. Lo pasaron genial y, a través de narraciones que ellos mismos iban creando, comprendían mejor el significado de lo que estábamos aprendiendo.
VIII. Crítica a la moral occidental de Nietzsche
IX. Éticas dialógicas.
Tercer alto en el camino: actividad final de repaso: Los alumnos tuvieron que hacer una infografía resumen del tema con la herramienta CANVA .
Con esta actividad aprenden no solo a mejorar sus competencias digitales sino también a sintetizar, filtrar información, crear recursos…
Os dejo algunos ejemplos de lo que en una hora y media se puede hacer:
Para ponerle la guinda al pastel, mañana les sorprenderé con un nuevo JUEGO EN QUIZIZZ!! Vosotros también podéis acceder a él y jugar con vuestros chicos, os dejo el enlace 😉
Os dejo aquí lo que sería el diseño completo de una insignia digital teniendo en cuenta todos los aspectos fundamentales que una Insignia Digital debe cumplir:
Las nuevas tecnologías en el aula no vienen motivadas por una confianza ciega en su uso, como si por el hecho de emplear herramientas Web 2.0, videos o presentaciones en clase los alumnos ya fueran a adquirir mejor el conocimiento. Cierto es que presentar los contenidos de forma visual ayuda bastante a que los chicos recuerden mejor, pero no es suficiente para que el aprendizaje sea significativo.
Para ello, debemos emplear actividades que permitan que el alumnado trabaje con los conceptos y las ideas del tema, que provoquen que tenga que elaborar por sí mismo el conocimiento y, de una manera activa produzca resultados en los que sean necesarias distintas habilidades y procesos cognitivos como sintetizar, relacionar, imaginar, comparar, globalizar…
Además de estas habilidades, todas ellas destrezas necesarias para los futuros profesionales del S. XXI, el uso de las nuevas tecnologías permite que nuestros chicos adquieran las Competencias Digitales que Europa nos recomienda promover. Recordamos a través de una infografía cuáles son estas y algunas de las herramientas, programas y plataformas que pueden sernos útiles para su desarrollo:
Aunque todas las unidades presentadas en el blog siguen este espíritu de introducir las TIC como vehículo para la adquisición de un aprendizaje significativo y como búsqueda del desarrollo de las Competencias Digitales, queremos presentar un ejemplo concreto de cómo, en un mismo tema, pueden trabajarse varias de las competencias digitales a la vez que se potencia la significabilidad y otras destrezas del Siglo XXI.
El ejemplo elegido es el tema sobre las distintas concepciones del ser humano en la historia de la filosofía, perteneciente al currículo de 1º Bachillerato de la asignatura de Filosofía. Este tema está guiado por una presentación realizada con la herramienta Emaze.
1.- Dualismos y monismos (reducionismo fisicalista y emergentismo)
2.- El ser humano según Platón
3.- La teoría antropológica de Aristóteles
4.- El dualismo cartesiano
5.- Las disposiciones del ser humano según Kant
6.- Concepción del ser humano de Marx
7.- Teoría del psicoanálisis: Freud.
Las actividades desarrolladas durante la Unidad son estas:
1.- Actividad de reflexión inicial con Padlet: ¿Qué somos?
Los alumnos reflexionan en parejas acerca de qué creen que es el ser humano y qué elementos forman nuestra realidad y dejan sus respuestas en un Padlet.
Se trabaja la creatividad, el pensamiento alternativo, la relación con contenidos previos, la resolución de problemas y la comunicación.
A nivel digital se promueven la Competencia de Resolución de problemas y la Comunicación y Colaboración:
2.- Actividad de profundización con HACKPAD. El Emergentismo.
Partiendo de un texto del libro de Edelvives, previamente copiado por la profesora en Hackpad, los alumnos deben responder en grupo y trabajo cooperativo varias preguntas acerca de esta corriente y su capacidad explicativa.
Se trabaja la investigación, la colaboración, la comunicación escrita, la comprensión lectora, la argumentación, la deducción, el pensamiento crítico y la creatividad.
Las Competencias Digitales que se trabajan son la alfabetización tecnológica (deben aprender a editar textos en línea, saber cómo regresar luego a la página, buscar información en Internet para responder a las preguntas…), la Comunicación y Colaboración y la Seguridad (no hay día que no olvide alguien de cada grupo su clave o usuario de Hackpad por lo que todos los días hay que recordarles la importancia de la identidad digital, cómo usar sus correos, estrategias para no olvidar las contraseñas…)
Os pongo un ejemplo en imágenes:
3.- Después de ver el video “Cerebro dividido” los alumnos trabajan en grupo las respuestas a dos preguntas que intentan mostrar las limitaciones del dualismo cartesiano: ¿Es posible controlar totalmente los sentimientos y pasiones?, ¿Es bueno hacerlo siempre?
4.- Ejercicio de reflexión partiendo del audio sobre Marx, la esencia del hombre, la alienación del trabajo y nuestra presunta libertad. Publicado en el programa de Radio 5 “Diálogos en la caverna”de Víctor Bermúdez y Juan Antonio Negrete.
5.- Actividad de resumen final con la herramienta Web 2.0 Creately: Realizar en parejas un mapa conceptual-esquema de las teorías vistas en el tema sobre el ser humano.
Con esta actividad los alumnos desarrollan la capacidad de síntesis, relación, clasificación, relación..
Además, desarrollan la competencia digital de Creación de contenido digital.
6.- DEBATE:Mente-cerebro
Actividad para potenciar la comunicación oral, la argumentación, la escucha activa… entre otras destrezas.
7.- Repaso Kahoot.20 preguntas para repasar el tema con el juego más clásico en las aulas del Siglo XXI. Enlace al juego del ser humano.
Como podéis ver, las nuevas tecnologías se han usado a lo largo del tema tanto como recursos y materiales para transmitir conocimientos (Presentación Emaze, audio de Marx, Video «Cerebro dividido»), como para desarrollar actividades que permitan que el alumnado mejore sus Competencias Digitales así como las llamadas Habilidades del Siglo XXI (Padlet, Hackpad, Creately). Finalmente, estas TIC nos han permitido repasar el tema de manera divertida haciendo uso de la gamificación y de la herramienta Kahoot.
Nos queda por anotar una última herramienta, la plataforma WIGGIO, a través de la cual los grupos comparten enlaces y suben sus resultados para poder estar comunicados entre ellos y con el profesor.
Sin duda, el potencial de las TIC es enorme, y si somos capaces de integrarlas con otras metodologías activas como el Trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, la gamificación… su alcance y resultados se ven multiplicados.
Si queréis ver más ejemplos de cómo emplear significativamente las TIC en las clases no dudéis en navegar un rato por mi Web y en especial por la pestaña de «Asignaturas», allí encontrarás multitud de ejemplos de actividades desarrolladas con herramientas Web 2.0
El tema sobre las distintas concepciones del ser humano en la historia de la filosofía está guiado por una presentación realizada con la herramienta Emaze.
Es una presentación muy parecida a la utilizada en 4º ESO, pero adecuando los contenidos y las actividades a 1º Bachillerato.
El usar plantillas similares, con contenidos muy parecidos, permitirá que, una vez los alumnos de 4º pasen a primero, les resulte mucho más sencillo recordar lo que vieron el año anterior, pudiendo así realizar un aprendizaje significativo y basado en conocimientos previos.
Aunque algunos contenidos se dan por el libro de edelvives, parte de la teoría de este tema se estudia mediante apuntes:
1.- Dualismos y monismos (reducionismo fisicalista y emergentismo)
2.- El ser humano según Platón
3.- La teoría antropológica de Aristóteles
4.- El dualismo cartesiano
5.- Las disposiciones del ser humano según Kant
6.- Concepción del ser humano de Marx
7.- Teoría del psicoanálisis: Freud.
ACTIVIDADES:
1.- Actividad de reflexión inicial: ¿Qué somos?
Los alumnos reflexionan en parejas acerca de qué creen que es el ser humano y qué elementos forman nuestra realidad y dejan sus respuestas en un Padlet:
2.- Actividad de profundización con HACKPAD. El Emergentismo.
Partiendo de un texto del libro de Edelvives, previamente copiado por la profesora en Hackpad, los alumnos deben responder varias preguntas acerca de esta corriente y su capacidad explicativa. Os pongo un ejemplo en imágenes:
3.- Después de ver el video “Cerebro dividido” los alumnos trabajan en grupo las respuestas a dos preguntas que intentan mostrar las limitaciones del dualismo cartesiano: ¿Es posible controlar totalmente los sentimientos y pasiones?, ¿Es bueno hacerlo siempre?
4.- Ejercicio de reflexión partiendo del audio sobre Marx, la esencia del hombre, la alienación del trabajo y nuestra presunta libertad. Publicado en el programa de Radio 5 «Diálogos en la caverna»de Víctor Bermúdez y Juan Antonio Negrete.
5.- Actividad de resumen final con la herramienta Web 2.0 Creately: Realizar en parejas un esquema de las teorías vistas en el tema sobre el ser humano.
6.- DEBATE: Mente-cerebro
7.- Repaso Kahoot. 20 preguntas para repasar el tema con el juego más clásico en las aulas del Siglo XXI. Enlace al juego del ser humano.
Presentación de Kant, basada en la ya clásica presentación de Kant de Marga Fernández, pero adaptada a los contenidos actuales 2º Bachillerato, con actividades incluidas y retocando un poco el look-&-feel.
Amor a la enseñanza electrónica / Todo principio no es más que una continuación, y el libro de los acontecimientos se encuentra siempre abierto a la mitad. Wislawa Szymborska
Recursos de filosofía 