Ayer, sábado 11 de enero, tuve la gran suerte de compartir una jornada con muchos de esos compañeros y compañeras locos y enamorados de la educación en el evento EdaulablogPlasencia organizado por el #NodoExtremeño de aulaBLOG, capitaneado en esta ocasión por Puerto Blázquez.
Junto a otros docentes, pude compartir mi experiencia con los juegos de mesa y hacer una intervención que, en mi caso, consistió en hablar del potencial de los juegos de mesa para trabajar los conceptos abstractos.
Ramón Besonías hizo una maravillosa síntesis de la charla en este dibujo:
Y, aunque con algunos cortes en la retransmisión y algunos fallos en la calidad de la imagen y el sonido, podéis ver mi intervención en el siguiente video (minuto 12 a minuto 30).
Si tenéis tiempo os recomiendo que veáis el resto de las intervenciones, todas ellas fantásticas y muy enriquecedoras, en el canal de Aulablogtv.
¿Realizas sesiones de FpN en tus clases? Entonces seguro que alguna vez te has encontrado con el problema de no saber qué texto utilizar para trabajar los contenidos del aula.
¡Pues ese inconveniente ya tiene solución! A partir de ahora, tanto si estás dando un tema como la libertad, la sociedad, o la justicia… como si estás explicando a Platón, Aristóteles, Kant… podrás recurrir a textos de Lipman para hacer más cercanos, significativos y vivenciales los contenidos. Con el buscador de textos de FpN podrás ir directamente a los textos que tratan esos conceptos y autores y elegir el que más te interesa para el aula. Así, tus alumnos y alumnas podrán dialogar en comunidad sobre la esencia y la existencia, la violencia, el cambio y el devenir… y tú podrás ir relacionando sus ideas con los contenidos que deseas que adquieran.
Esta herramienta permitirá enseñar la filosofía de una manera distinta, facilitando no sólo la comprensión de nuestras asignaturas, sino acercándola a la vida de los alumnos, permitiendo que vivan el pensar, que se cuestionen y construyan en comunidad los conocimientos, y que participen en un diálogo filosófico vivo, crítico, creativo y ético.
Puedes descargarte la app del siguiente modo:
Copia el siguiente enlace en tu móvil y descarga a través del código QR la app.
2. También puedes escanear directamente el siguiente código QR. No olvides dar permiso a tu móvil para instalar apps de desconocidos (al menos hasta que hayas completado la descarga e instalación)
AVISO: Por el momento sólo está disponible para Android
AVISO: En breve podrás disfrutar también de un buscador de conceptos para tus sesiones de FpN en Infantil y Primaria
¡¡En nuestro instituto hemos comenzado a gamificar!! 14 profesores y profesoras se han lanzado al maravilloso mundo de crear personajes, diseñar insignias, preparar misiones y elaborar materiales.
Como eran muchas las dudas que a unos y a otros les iban surgiendo decidí crear una guía de introducción a la gamificación. La idea era aclarar en qué consiste esta metodología, cuáles son sus elementos y mecánicas fundamentales y dotar de recursos a los docentes para que pudieran ir gamificando sus unidades didácticas.
Comparto la guía con vosotros y espero que alguna idea podáis coger o al menos, que le perdáis un poco el miedo a gamificar (si es que no lo hacéis ya).
¿Usar TIC en FpN? Quizás suene un poco extraño pero no por ello carente de sentido.
Las TIC y las herramientas Web 2.0 (sitios y aplicaciones en la nube que permiten que el usuario no sea un mero receptor de información sino que pueda interactuar y generar contenidos) pueden ser grandes aliadas a la hora de trabajar y desarrollar el pensamiento de orden superior con nuestros alumnos así que, sin abandonar la metodología dialógica que caracteriza al programa de FpN ¿por qué no incluirlas?
En este documento encontrarás ideas para usar de manera sencilla algunas potentes herramientas en tus sesiones de FpN y descubrirás cómo pueden facilitar el pensamiento creativo, crítico y cuidadoso.
Adoptar una cierta metodología o decidirse por la aplicación de un programa debe ir siempre acompañado de una adaptación de tal metodología a las características de los receptores. En nuestro caso, sabemos que el alumnado del S XXI necesita, para mantener la motivación, la atención y el interés, de la novedad, de la sorpresa, de la variedad. Acostumbrados como están a una sociedad de cambio acelerado, de cantidad pero no calidad, es importante que entremos en ese río de la heterogeneidad a la vez que aumentamos, poco a poco, las aguas de la calidad. Un buen recurso para lograr esto es la utilización de diversas herramientas Web 2.0, las cuáles, utilizadas de manera puntual y racional, podrán ayudarnos a trabajar destrezas, habilidades y contenidos.
Desde el Seminario de Formación docente de FpN de Extremadura hemos detectado la necesidad de tener unas guías que nos permitan encontrar fácilmente con qué capítulos de las novelas de Matthew Lipman podemos trabajar ciertos contenidos relacionados con nuestras asignaturas. En estas fichas quedan reflejadas los principales y más evidentes temas que en cada capítulo aparecen. Esperamos que puedan ser de vuestra utilidad.
La relación con las teorías de los principales filósofos todavía debe completarse, pero ya podéis encontrar unas primeras ideas en las fichas de las novelas Lisa y Mark por si queréis usar la FpN en 2º de Bachillerato.
Nuestros pequeños filósofos del Aula de Filosofía para Niños del Ateneo de Badajoz vuelven a la radio. Esta vez, Tiago (10 años), Daniel (10 años), Pablo (7 años) y Mariana (6 años) hablarán de asuntos tan complejos y abstractos como qué es una decisión moral, la conciencia moral y la felicidad.
En esta sesión, la pequeña jirafa Nous asistirá a su primera clase de Filosofía. La pregunta que la profesora lanzará a los chicos removerá a nuestra amiga pues la comunidad de investigación reflexionará acerca de algo que ella misma se plantea, ¿Cómo debemos vivir?
Hace ya dos cursos publiqué la primera versión del juego «Diseña tu sociedad».Un juego que buscaba que los alumnos reflexionaran de manera crítica en un entorno gamificado sobre los derechos fundamentales facilitando con ello que aprendieran de manera significativa las teorías de filósofos contractualistas como Hobbes, Locke o Rousseau.
La actividad se pensó para el tema de Filosofía política de 1º Bachillerato pero tiene cabida en otras asignaturas y cursos como:
Valores éticos de 4º ESO
Ética y ciudadanía de 1º Bachillerato
Historia de la Filosofía de 2º Bachillerato (Tema contractualistas)
Incluso puedes usarlo en tus clases de historia de 4º ESO para explicar los ideales ilustrados que inspiraron la Revolución Francesa.
Los alumnos tenían que situarse en una sociedad y tiempo imaginario, en un momento en el que todo había sido destruido y sólo ellos podían volver a comenzar a construir una sociedad organizada en la que vivir.
La metodología combina la Filosofía para niños (ya que se convierten en una comunidad de investigación que debe buscar, a través del diálogo, el consenso), el aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas (¿Cómo es la sociedad perfecta? ¿la puedes construir?).
El tiempo estimado para realizar la actividad es de dos sesiones (una para crear sus sociedades y otra para exponerlas y coevaluarlas).
Estas son las reglas (ya levemente retocadas respecto a la edición anterior) del juego:
A través de la lectura de 4 cartas, correspondientes a 4 derechos fundamentales, tendrían que consensuar cómo iban a limitar, defender, organizar y especificar cada uno de los derechos.
Sin embargo, nada más probar el juego empecé a encontrar posibles mejoras. Especialmente, había que equilibrar los personajes (cada alumno debe defender los intereses del personaje que le ha tocado) ya que, ¡madre mía! yo mismo había sido presa del pensamiento machista!!!! Sólo había un personaje mujer, y encima, la pobre tenía que vender su cuerpo para poder alimentarse. Pero no os preocupéis, lo importante es que esto ya está arreglado, he introducido dos nuevos personajes femeninos que se han convertido en mis favoritos. Creo que aportan mucho al juego y son modelos positivos para nuestras alumnas y alumnos.
El tablero también ha cambiado. En la primera versión los alumnos usaban un tablero rígido y sobre él iban situando posits con sus ideas y decisiones.
Esto era un poco incómodo y visualmente poco atractivo, así que en esta nueva versión he diseñado un nuevo tablero de usar y tirar (o guardar, si lo queremos utilizar para decorar la clase o para hacer un registro de las distintas partidas y sus resultados). En él los alumnos pueden ir escribiendo sus conclusiones en espacios destinados a ello.
Aquí podéis descargaros el tablero:
La última mejora realizada es una plantilla para que los alumnos evalúen entre iguales las sociedades de sus compañeros. Creo que es importante que tomen conciencia de qué es justificar bien, profundizar adecuadamente y ser coherentes , y no hay mejor manera de tomar conciencia de ello que evaluando con rúbricas el trabajo de los demás y el de uno mismo.
Pero claro… como siempre que pones algo en práctica el pensamiento crítico comienza a trabajar ya puedo anunciar que otra idea ha surgido en mi cabeza. Esta vez, se trata de realizar una adaptación del juego para que pueda ser utilizado en primaria. En breve, acerca de esto, más 😉
En este segundo tema de la asignatura de Valores Éticos de 4º ESO profundizaremos en los Derechos Humanos y en cómo el Estado los asegura o podría asegurarlos.
También examinaremos la manera como la sociedad influye en nuestros valores y creencias y las consecuencias de las redes sociales en nuestra personalidad y manera de actuar.
La mayoría de las sesiones están pensadas para ser realizadas con la metodología de Filosofía para niños. Para ello, usaremos como disparadores del pensar noticias, textos de novelas de Liman, juegos e incluso un capítulo de Black Mirror (Caída en picado).
Los alumnos usarán el siguiente cuadernillo de reflexión para anotar sus reflexiones:
Las sesiones estarán guiadas por la siguiente presentación realizada con la herramienta Genially.
Sesión 1:
Análisis del Artículo 17 de la Declaración de los Derechos Humanos y reflexión en comunidad de investigación sobre su alcance.
Tras leer el artículo 13 se realizará una sesión de FpN con las preguntas que estos artículos les susciten.
Sesión 2:
Leeremos los dos artículos y las noticias relacionadas con ellos. Las noticias funcionarán como disparadores de la sesión de FpN de este día.
Los alumnos deberán además profundizar e investigar usando sus ordenadores para buscar más casos de violación de estos derechos:
Sesión 3:
Se entablará un diálogo con las preguntas relacionadas con los Artículos 17 y 18 de la Declaración.
Sesión 4:
¿Está asegurado el derecho a la libertad de expresión en nuestro país?
Los alumnos investigarán sobre la historia y evolución así como situación actual del derecho de reunión y asociación en nuestro país.
Sesión 5:
Utilizaremos el juego Diseña tu sociedad para intentar crear el mejor mundo posible.
Sesión 6:
Sesión de FpN con el Capítulo IX de la novela «El descubrimiento de Harry» de Lipman.
¿Cómo influye nuestra cultura, sociedad, familia y creencias en nuestros actos y decisiones?
Sesión 7:
Tras ver el capítulo «Caída en picado» de Black Mirror los alumnos reflexionarán sobre la influencia de las redes sociales en nuestras vidas.
Hoy estrenamos una nueva sección, comenzamos a preparar temas con la metodología AICLE para poder dar nuestras clases en secciones bilingües, en concreto, en inglés.
Si ya dábamos importancia al Aprender Haciendo con las clases de Filosofía en castellano, más todavía habremos de dársela cuando se trata de impartir contenidos tan abstractos en una lengua extranjera. A través de la investigación, el trabajo cooperativo, el juego y la gamificación, lograremos que los contenidos se presenten en un contexto que facilite su comprensión y que los alumnos tengan la motivación y la ayuda necesaria tanto de compañeros como del docente para que puedan ir comprendiendo y elaborando la información.
Título de la unidad: Worldviews. Paradigms of the Universe.
Curso: 1º
Nivel: Bachillerato
Materia: Filosofía
Introducción:
El tema que se trabajará durante esta unidad didáctica es el de las distintas cosmovisiones que sobre el universo ha habido en la historia de la filosofía. En concreto, nos ubicamos dentro de la Filosofía de la Naturaleza y su reflexión acerca del espacio, el tiempo y la naturaleza de la materia que forma el universo.
Los objetivos fundamentales que pretendemos los alumnos alcancen a lo largo de la unidad son los siguientes:
Comprender el concepto de paradigma.
Reflexionar sobre la naturaleza y estructura del universo.
Conocer las diferentes cosmovisiones que se han producido en la historia.
Comparar la visión aristotélica del universo y la visión mecanicista.
Relacionar las diferentes cosmovisiones con las diferentes concepciones del ser humano.
Estos objetivos se relacionan con los Criterios de evaluación 3, 4 y 5 del Bloque 4 de contenidos del currículum extremeño de la asignatura de Filosofía así como con los estándares de aprendizaje 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1 y 5.2 del mismo currículum.
Las tareas que los alumnos deberán realizar a lo largo de la unidad son las siguientes:
Actividad 1: Los alumnos realizarán una lluvia de ideas que les permitirá reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que es el universo?, ¿Qué fuerzas gobiernan la naturaleza?, ¿Qué es el espacio?, ¿Qué es el tiempo?
Actividad 2: De manera colaborativa crearán un modelo consensuado de cómo creen que es el universo.
Actividad 3: Relacionarán un video con la teoría explicada acerca de qué son los paradigmas.
Actividad 4: Utilizando un PADLET deberán reflexionar en equipo e indicar sus argumentaciones y conclusiones sobre si el universo sigue leyes deterministas y sobre si creen que todo se puede predecir.
Actividad 5: Después de ver un video sobre el paradigma mecanicista de Newton y sobre las diferencias Entre Newton y Einstein, deberían resumir el video con sus propias palabras.
Actividad 6: ¿Qué es la materia oscura?: Pequeña Investigación con dispositivos móviles.
Actividad 7: El enigma del universo: Aventura gamificada en Classcraft. Los estudiantes, en equipos, tendrán que crear un Visual Thinking y comparar las distintas teorías sobre el universo. Tendrán además que redactar una carta a la «Princesa Alétheia» y explicarle cómo cada paradigma del universo afecta la forma en que vemos a los seres humanos.
Actividad 8: Los alumnos jugarán al juego de mesa “El Portero Baldomero” para revisar y asimilar los principales conceptos estudiados.
Tenéis toda la información sobre la Unidad didáctica en el siguiente documento:
El tema es idéntico al realizado en castellano (cambiando algunos videos) y la presentación ha sido igualmente realizada con la herramienta Emaze.
¿Qué sabes sobre el Universo? Reconocemos nuestros conocimientos previos. Será a partir de estos desde donde el docente explicará la teoría, ayudando así al alumnado a construir un aprendizaje significativo y facilitando un auténtico feedback y aprendizaje visual.
ACTIVIDAD 2. CREATING OUR UNIVERSE.
Esta actividad parece poca cosa, pero bien hecha permite trabajar varias competencias y potenciar el pensamiento alternativo.
Cada alumno traerá un bloque de plastilina y con él deberán hacer un modelo de su paradigma de universo.
En la primera fase de la actividad los chicos reflexionan en grupo acerca de cómo creen que es el universo, por supuesto, deben hacerlo en inglés. Es el momento de darle vueltas al coco, usar la imaginación y plantearse las auténticas cuestiones propias de un filósofo.
Una vez hayan llegado a un consenso tendrán que utilizar las plastilinas para diseñar su modelo del universo. No olvidéis el papel activo que como docentes tenemos que realizar. Pasar por los grupos, hablar con los alumnos, preguntarles y provocar su pensamiento, dirigirles hacia una mayor profundidad y cuestionamiento de la realidad y hacia una construcción de nuevas hipótesis y respuestas es nuestra labor principal.
Cuando hayan terminado todos se prepara una pequeña exposición en la que, igual que si estuviéramos en un museo, cada grupo irá explicando al resto qué significa su modelo y cómo creen ellos que es el universo.
Pensar, hacer, hablar… crear hipótesis, utilizar los recursos de nuestra niñez (plastilina) para construir un modelo científico y explicarlo y aclararlo para defender nuestras tesis. ¡Lo que puede dar de sí una pequeña actividad!
Además, lo que hagan valdrá como base para ir explicando y relacionando con sus ideas las distintas cosmovisiones que se irán viendo los siguientes días de clase. De este modo, haremos más significativo su aprendizaje y usaremos sus propias ideas como ANDAMIAJE a partir del cual construir el nuevo conocimiento.
TEORÍA 1.-La filosofía de la naturaleza
TEORÍA 2.-El concepto de Paradigma.
ACTIVIDAD 3.- WHAT IS A PARADIGM?
Actividad de relación con la teoría (Búsqueda del aprendizaje significativo). Seguimos con esta actividad ayudando a que los alumnos vean guiado el proceso de construcción del conocimiento partiendo de experiencias cercanas a sus propias vivencias a través de un video explicativo:
TEORÍA 3.- Paradigma aristotélico
TEORÍA 4.-Paradigma mecanicista de la modernidad (Descartes, Newton y el determinismo).
ACTIVIDAD 4.- PADLET:Do you believe that the universe follows determinist laws? Can everything be predicted?
Provocar el pensamiento y obligar al alumnado a pensar y llegar a sus propias conclusiones partiendo de lo que han visto en el tema puede ser una excelente manera de ayudarles a entender los contenidos y facilitar que estos sean significativos. El profesor debe además ir ayudando a los grupos para que sean capaces de justificar bien sus respuestas y no quedarse en la superficie del problema. Nuestra labor es fundamental a la hora de guiar y fomentar la reflexión del alumnado y ayudarles a avanzar en su zona de desarrollo próxima.
TEORÍA 5.-Paradigma mecanicista de Newton.
TEORÍA 6.-Paradigma relativista de Einstein.
ACTIVIDAD 5.- EXPLAIN IT WITH YOUR OWN WORDS.
Tras ver un video sobre el paradigma mecanicista de Newton y sobre las diferencias entre éste y Einstein deberán hacer un resumen del video con sus propias palabras en el que queden bien comparados ambos paradigmas.
ACTIVIDAD 6.-WHAT IS DARK MATTER?
Paradigma de Einstein. Actividad: Pequeña investigación con móviles. Usaremos la técnica de aprendizaje cooperativo 1-2-4 para que sean ellos mismos, entre iguales, quienes se ayuden y aprendan entre iguales.
¿Qué es la materia oscura y la energía oscura? 10 Minutos
¿Cómo afecta su existencia a la visión que tenemos de nosotros mismos? 10 minutos
TEORÍA 7.-El paradigma de la física cuántica.Videos de física cuántica: experimento de la rendija + video gato Schrödinger
ACTIVIDAD 7: THE ENIGMA OF THE UNIVERSE
GAMIFICACIÓN CON CLASSCRAFT: El Consejo de Sabios de Filoland os requerirá para una nueva misión. ¿Qué hay más allá de nuestra tierra? ¿Cómo es el universo que nos rodea? Seguid las instrucciones de nuestra aventura para elaborar una perfecta comparación entre las distinta teorías rivales y facilitar el juicio del Tribunal Supremo del Saber. ¡Fuerza y razón aventureros!
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ACTIVIDAD 8:REPASO DEL TEMA ¡Jugamos al Portero Baldomero!
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¿Quieres ver cómo se juego al Portero Baldomero? Con este video comprobarás lo útil que puede ser para repasar un tema y para aprender aquellas ideas y conceptos que los más rezagados todavía no habían estudiado.
Unidad didáctica realizada por Lourdes Cardenal Mogollón.
Seguimos ayudando a nuestros alumnos a reflexionar sobre la situación en la que se encuentra el planeta y a las consecuencias que, si no hacemos nada, esta situación podría acarrear.
El proyecto está pensado para realizarse en cualquiera de estas asignaturas:
Tutoría.
Valores éticos.
Ética y ciudadanía.
La idea es, partiendo de la novela de Julio Verne «La vuelta al mundo en 80 días» (en mi caso aprovecharé que se va a representar en el teatro, pero puede trabajarse igualmente bien leyendo la novela, bien viendo la película), llevar a cabo una investigación gamificada que nos permita analizar cómo ha cambiado el mundo desde el día que Phineas Fogg realizó su viaje. Para ello usaremos la plataforma Classcraft. En caso de no utilizar en nuestras clases esta plataforma podéis imprimir el pdf y dárselo en un sobre a vuestros alumnos, o ir dejándoles cada día la parte de la misión que corresponde.
Hay que tener en cuenta que algunas de las ciudades que aparecen en la obra padecen actualmente de una gran contaminación del aire, el suelo y el agua, por no hablar de otros problemas como la desaparición de especies autóctonas. Que los alumnos comparen cómo era la ciudad hace 150 años y cómo es ahora les ayudará a pensar en cómo estará el mundo dentro de 100 años si no comenzamos a cuidarlo.
La última parte de la actividad, consistente en buscar soluciones, pretende pasar de la reflexión y la concienciación a la acción y la implicación de los alumnos y alumnas en un mundo mejor.
Amor a la enseñanza electrónica / Todo principio no es más que una continuación, y el libro de los acontecimientos se encuentra siempre abierto a la mitad. Wislawa Szymborska
Recursos de filosofía 