¿Para qué valen las Web 2.0?

En medio de la revolución educativa que estamos viviendo es necesario de vez en cuando hacer un alto en el camino y pararse a pensar. Todas estas metodologías que estamos introduciendo en las aulas, ¿para qué valen?, ¿qué logro con ellas?, ¿cuándo debo usar una u otra?

Desde la filosofía podemos ayudar a darle un sentido y una justificación a estas y otras preguntas, ayudando así a nuestros compañeros a comprender la importancia que tiene para el futuro académico y profesional de nuestros alumnos el acercarse a los contenidos a través de las metodologías activas.

De este modo, una posible respuesta o acercamiento a la primera pregunta podría ser que la naturaleza de las nuevas metodologías permite que los chicos y chicas tengan un papel activo en su aprendizaje, que construyan ellos mismos el conocimiento, favoreciendo así que sea significativo y que sea duradero. Para más inri, sólo a través de estas podemos ayudar a que desarrollen competencias necesarias para su futuro, un futuro en un mercado laboral que ha cambiado el perfil de trabajador que necesita. Personas flexibles, que se autoreinventen, capaces de trabajar en equipo y colaborar, capaces de innovar y buscar soluciones  a problemas… Por ello, el pensamiento crítico, la comunicación, el pensamiento alternativo, la creatividad… deben ser objetivos en nuestras asignaturas, objetivos que no desplacen a los contenidos, sino que sean trabajados y logrados por los alumnos en el proceso de elaborar y asimilar los contenidos. En ese sentido la filosofía está de suerte, pues nada podríamos desear más que ayudar a formar ciudadanos autónomos, críticos, capaces de pensar, preguntar, responder y construir por sí mismos y de manera auténtica.

La última pregunta planteada “¿cuándo debo usar una u otra?” es sin duda de las más difíciles de contestar, sólo a través de la reflexión, unida a la experiencia empírica de cada metodología, podemos comenzar a reconocer la fuerza de cada una de ellas.

En particular es complejo saber reconocer cuándo usar una herramienta Web 2.0 o cuando usar otra. Hoy nos centraremos en intentar aportar un poco de luz a esta problemática.

Más de una vez durante el curso nos habrá pasado que hemos elegido una herramienta Web 2.0 que quizás no era la adecuada para lograr ayudar a nuestros alumnos a desarrollar la competencia que queríamos que fomentasen con esa actividad.

Debemos tener en cuenta que hay ciertas competencias y habilidades que son difíciles de trabajar con las herramientas Web 2.0, si por ejemplo queremos trabajar la capacidad relacional, quizás nos interese más usar un Visual Thinking, si queremos potenciar la competencia comunicativa oral, será mejor que hagamos una actividad con cooperativo o en comunidad de indagación, para un aprendizaje más individualizado la mejor opción es realizar una paleta de inteligencias múltiples…

Pero del mismo modo que algunas competencias son difíciles de trabajar o hay mejores opciones para trabajarlas que con las Web 2.0, también nos encontramos con algunas competencias que sin duda, serán potenciadas gracias a estos recursos en línea (aunque no sólo con ellos).

De este modo, si lo que buscamos es desarrollar la creatividad, la resolución de problemas, la autonomía, la iniciativa, la competencia digital, el pensamiento crítico o la comunicación escrita, encontraremos en las herramientas Web 2.0 unas grandes aliadas.

Os dejo aquí una infografía en la que se especifican algunas de las mejores herramientas para trabajar cada competencia, teniendo en cuenta que la capacidad para resolver problemas no se desarrolla con ninguna en particular (aunque hay algunos juegos digitales muy buenos para ello como “Lure of the Labyrinth“) sino con la adquisición de otras como la iniciativa, el pensamiento alternativo y la creatividad, el pensamiento deductivo…

Espero que esta infografía os pueda servir como guía a la hora de elegir qué herramienta emplear en cada actividad.

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1º Bachillerato: Puentes No Muros

El curso con el que más se ha trabajado el proyecto ha sido con 1º Bachillerato.

En este curso hemos realizado varias actividades y hemos dedicado a ello 3 sesiones en clase más una salida a la Filmoteca de Badajoz.

El primer día trabajamos las imágenes y cómics que podéis encontrar en la página web del proyecto: 

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Para ello primero fuimos comentando las imágenes y después, siguiendo la Rutina de Pensamiento 3-2-1 (3 ideas-2 preguntas-1 metáfora) profundizaron en los contenidos y sacaron ideas para una futura disertación que realizarían.

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Tras una fructífera puesta en común anotaron aquellas ideas interesantes que los compañeros habían compartido y que no querían olvidar.

La segunda sesión se realizó fuera de las aulas. Fuimos un grupo de alumnos voluntarios acompañados por la profesora a la filmoteca de Badajoz a ver el documental “Muros”. Los que no pudieron asistir al evento vieron el documental en sus casas.

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Los alumnos, tras ver el documental, quedaron muy impactados y estaban realmente necesitados de compartir lo visto por lo que hicimos una mini-tertulia improvisada en el Parque de los Cañones que duró… ¡¡1hora!!

Algunos alumnos escribieron reseñas y 3 de ellas se publicaron el la página Web del proyecto de difusión cultural ECO. 

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Luego comenzó la parte más difícil. Los chicos tuvieron que escribir disertaciones filosóficas en las que se abordara e intentara responder de manera argumentada la siguiente pregunta: “¿Deberían o no deberían existir muros que impidan la movilidad de las personas en el mundo?” Para ello contaron con 2 sesiones de profundización en la que investigaron acerca de la problemática siguiendo los enlaces suministrados por Susana (coordinadora del proyecto) en la página web.

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Realizaron además presentaciones para sus compañeros ya que, puesto que era imposible que todos leyeran todo, se organizaron grupos de expertos, de tal manera que dos grupos se encargaron de analizar la valla de Melilla, 1 el muro de EEUU y Méjico, otros 2 del problema de las personas que huyen de la guerra de Siria, y un último grupo sobre las localizaciones en las que actualmente se encuentran muros en el mundo.

Algunas de las presentaciones son estas:

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Finalmente, redactaron sus disertaciones y debo decir que algunas son auténticas maravillas!! Os dejo un par de capturas de pantalla para que os hagáis una idea de sus escritos 🙂

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By Inés Serrano

 

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By Laura Martínez

 

ABP Puentes No Muros

Hace algo más de un mes se puso en contacto conmigo Susana (podéis ver su Twitter en @reliesdecine), coordinadora y creadora del interesantísimo proyecto “Puentes No Muros” para ofrecerme la posibilidad de colaborar y participar en su proyecto. La idea del proyecto me enamoró, por lo que decidí unirme a las filas del grupo de profesores, procedentes de toda España, que forman parte del proyecto.

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Puentes No Muros intenta trabajar a través de una serie de actividades muy bien organizadas y preparadas el terrible problema de los muros existentes en el mundo. Los derechos humanos, la empatía, la solidaridad, el análisis de la situación política y social actual, son algunos de los contenidos que gracias a este proyecto se pueden trabajar.

Las actividades que forman parte del proyecto son las siguientes:

  1. Diálogo a través de imágenes y cómics que abordan el problema:

La selección de imágenes es fabulosa, dando mucho juego para trabajar en clase e introducir la problemática a los alumnos. Además, la sugerencia de trabajar a través de rutinas de pensamiento como 3-2-1, Veo-Pienso_me pregunto o Puente es una idea que a mí personalmente me ha encantado y que ha tenido muy buenos resultados en mis clases.

2. Cineforum: 

Se ofrecen varios documentales y películas que permiten adaptar y mostrar el contenido de manera adecuada a las distintas edades posibles de los alumnos participantes.

En concreto nosotros fuimos a ver el documental “Muros” a la filmoteca de Badajoz y tras el impacto que supuso en los alumnos redactaron reseñas y disertaciones filosóficas en las que intentaban responder a la pregunta: “¿Deberían o no deberían existir muros que impidan la movilidad de las personas en el mundo?”

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3. Investigación:

La inmensa cantidad de referencias a Webs para facilitar y guiar las investigaciones de los alumnos es un trabajo digno de alabar. Además, la información contenida en estas webs es muy asequible para alumnos de 4º ESO o Bachillerato y les permite conocer en profundidad las problemáticas, causas y consecuencias que algunas de las más importantes vallas y muros están teniendo.

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4. Exposiciones:

Con esta actividad los alumnos pueden acceder fotografías e imágenes en las que se muestran el arte protesta que en los propios muros se está plasmando.

No podíamos sino acabar esta actividad con la creación de algunas esculturas y dibujos que permitieran al alumnado descubrir la fuerza comunicativa que el arte tiene:

Podéis ver la entrada entera sobre la exposición aquí.

Hasta aquí llegan nuestras actividades pero en la Web del proyecto podéis encontrar otras como:

5. El Interactivo “Connected Walls”

6. Campaña de concienciación.

7. Concurso Día del libro.

8. Testimonio en el aula.

9. Debate.

10. Construímos puentes.

11. ¿Componemos una canción?

12. Obra de teatro.

Sin duda, el trabajo realizado por Susana es buenísimo y muy enriquecedor para cualquier profesor que quiera trabajar esta terrible problemática en su aula.

 

Creaciones de juegos

La creatividad es una capacidad fundamental para la filosofía. Así, algunos procesos como la relación de contenidos, pensar de manera crítica y alternativa, saber plantearse preguntas y buscar respuestas que escapan de los cánones socialmente y/o tradicionalmente establecidos, se ven facilitados y favorecidos cuando se usa la creatividad.

Por ello, a lo largo del curso me gusta utilizar el poder de los juegos, especialmente de aquellos que potencian el uso de la imaginación y la construcción mental de ideas e imágenes, para promover y ayudar al alumnado a desarrollar esta capacidad.

Durante el último tema, tanto de 4º ESO (tema transformación) como de 1º Bachillerato (Filosofía política) se han introducido varios juegos y se les ha hablado de cómo sin pensamiento alternativo y divergente, así como sin creatividad, no se puede transformar el mundo ni encontrar soluciones a los nuevos y viejos problemas que los filósofos intentaban e intentan resolver sobre la convivencia, la organización y la mejora de la sociedad.

Puesto que pronto ellos formarán parte activa de esta sociedad a través de su trabajo tendrán en sus manos la posibilidad de ayudar a crear un mundo un poquito mejor, y para ello, para enfrentarse a esos problemas comunes y saber dar respuestas innovadoras y originales que tengan como meta el bien común, habrán de saber usar su creatividad y activarla al 100%.

Además de jugar a varios juegos de mesa, algunos comprados y otros creados por la profesora, les llega a ellos el turno de inventar sus propios juegos y ponerlos a disposición de los demás para que puedan repasar y afianzar los contenidos del tema.

La metáfora es clara: Debemos usar los recursos que tenemos a nuestro alcance para lograr conocer y aprender, pero si esos recursos no existen, ¿nos vamos a quedar de brazos cruzados? Si eso ocurre, deberemos aprender a ser innovadores y creativos y crear nuestros propios productos, los cuales, siempre se deben compartir cuando estos pueden suponer una mejora o beneficio para la sociedad.

Con esta actividad de creaciones de juegos logramos:

  • Pensar, organizar y expresar reglas.
  • Potenciar su creatividad.
  • Repasar y aprendernos los contenidos de manera significativa al preparar el juego.
  • Aprender a trabajar de manera colaborativa con los demás miembros de nuestro grupo.
  • Disfrutar de la satisfacción que supone haber ayudado a los demás a aprender a la vez que se lo pasan bien con nuestro juego y nuestros productos.
  • Repasar con los juegos de los demás.
  • Evaluar el trabajo de nuestros compañeros, siempre intentando que mejoren sus errores (tanto de forma como de contenido) y que nuestras anotaciones sean constructivas y respetuosas, apuntando tanto lo positivo de cada juego como aquello que necesita ser mejorado.
  • Activar la memoria visual y marcar la teoría y contenidos con emociones, diversión y buenos recuerdos facilitando así su recuperación en el examen y en la memoria a largo plazo.

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Mark. Sesión 2

Durante la 2ª sesión de Mark se leyeron las páginas 11-14.

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Aunque el texto tenía algunos temas muy “jugosos” relacionados con los distintos tipos de trabajo, la igualdad, la toma de decisiones o la realización del individuo a través del trabajo, los chicos se centraron en la relación amorosa de Lisa y Mark. Os pongo en situación.

Lisa y Mark están saliendo desde hace unos meses, sin embargo, Lisa ha conocido a Greg, y ha empezado a salir también con él. En este capítulo Mark descubre que Lisa está conociendo a otro chico.

Esta parte del texto hizo que se disparasen en ambas clases las preguntas acerca del amor. Puesto que este era el tema del que querían hablar, tuve que hacer de tripas corazón y aceptar lo que ellos votaron. En particular, la pregunta seleccionada fue “¿Qué es el amor?” de Antonio (en la clase de humanidades) y en la clase de ciencias “¿Cuándo el amor es el amor verdadero?” de Selina.

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Como siempre, el diálogo fue muy interesante pues además de discutir acerca de qué es el amor buscaron criterios que les permitieran definir y discriminar entre lo que es el amor y lo que son otros sentimientos como el afecto, la amistad, el cariño, la atracción… Recordemos que en la sesión anterior se habló de los criterios, esto supone que realmente los chicos asimilan y van teniendo en cuenta las estrategias de pensamiento que van saliendo gracias a las novelas de Lipman. También se buscó una respuesta a la pregunta de por qué los seres humanos se enamoran mientras que el resto de seres vivos no lo hacen, así como por las bases y el sentido genético que pudiera tener el amor.

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En definitiva, el diálogo fue mucho más allá de una simple conversación de adolescentes sobre el amor, centrándose y haciendo filosofía de este sentimiento. Como siempre, me sorprendieron y quedé encantada ¡Y ellos también!

 

Comparación de teorías con Visual Thinking

En 2º Bachillerato el curso ya está terminado. Desde que se realizó el último examen hasta principios de junio, que tendrá lugar la prueba de acceso a la Universidad (ahora llamada EBAU) nos queda un mes y medio aproximadamente de trabajo que debería estar enfocado en repasar la selectividad.

¿Cómo podemos hacer para trabajar en tan poco tiempo toda una asignatura?

Existen muchas maneras, y todas muy válidas, aunque la que os voy a proponer es un poco diferente a las tradicionales, es a través del Visual Thinking. Esta metodología está cogiendo mucha fuerza en los últimos años debido a su tremendo potencial didáctico y aunque por ahora no la he puesto demasiados veces en práctica me ha sorprendido gratamente por sus buenos resultados

He de decir que, hasta el momento, llegados a este punto del año académico, lo que yo hacía era someter a los alumnos a un spring final en el que cada día repasábamos la teoría de un autor. Sin embargo, dudo que esto valiera para mucho, más que para ir marcándoles el ritmo de repaso de la asignatura. Por eso, este año, aprovechando que la prueba a cambiado, he decidido modificar también el sistema de estas clases finales previas a la selectividad.

Durante todo el curso hemos trabajado las teorías de los autores de manera individual, hemos estudiado lo que cada filósofo decía y defendía asimilando los contenidos a través de la realización  de distintas actividades con ABJ y herramientas Web 2.0. Hemos leído y trabajado en comunidad de investigación algunos textos que sabemos deberán explicar el día del examen, y hemos debatido así como redactado disertaciones filosóficas sobre temas de actualidad (esta es una de las novedades de la prueba de filosofía en Extremadura, la disertación filosófica) pero aún nos quedaba una pregunta de la prueba sin trabajar, las comparaciones entre autores.

Lógicamente, esta pregunta la he dejado para el final, ya que no tenía sentido ponerse a comparar autores hasta no conocer bien lo que cada uno de ellos decía y hasta no tener el “cuadro” de la historia de la filosofía completo.

Pues a esto, a la comparación de autores, es a lo que nos vamos a dedicar las primeras semanas de repaso, de hecho, ya llevamos 4 sesiones trabajando en ello.

¿Y cómo lo vamos  a hacer?

A través del ya mencionado Visual Thinking.

Veréis, la mecánica de cada día es la siguiente:

1.- Cuando llega el profesor apunta en la pizarra 2 posibles comparaciones entre filósofos, por ejemplo, “la concepción del Bien y la ética de los Sofistas comparadas con la teoría ética de Platón” y “La teoría ontológica de Aristóteles comparada con la teoría  ontológica de Platón”.

2.- Los alumnos repasan la teoría relacionada con cada una de estas comparaciones y hacen unos esquemas en los que van relacionando la teoría de uno y otro autor.

3.- Finalmente, esos esquemas valdrán como base para crear un Visual Thinking en el que queden reflejados las aspectos más importantes de la comparación.

Lo que busco es, por un lado ir repasando los contenidos vistos en el curso, por otro, hacerlo significativamente, ya que para poder relacionar y comparar varias teorías es necesario que entiendan, y mucho, lo que están leyendo, y finalmente, facilitar que recuerden esas comparaciones a través de la realización de esquemas y dibujos que activan la memoria visual y el aprendizaje activo  (“Learning By doing” de Dewey).

Normalmente, no les dará tiempo a terminar los 2 Visual Thinking del día en clase pero hacerlos en casa no les supone una obligación ya que les vale (dicho por ellos) “para relajarse y desconectar un poco cuando están agobiados con otras asignaturas”. Así, del mismo modo que los mandalas son una buena técnica para relajarnos en el día a día, usados cada vez por más adultos y trabajadores que sufren estrés en sus trabajos, los estudiantes de 2º Bachillerato, quienes en estos momentos también sufren de estrés por la cantidad ingente de materias globales que deben prepararse para la EBAU, pueden encontrar en la realización de estos Visual Thinking un medio para relajarse un poco a la vez que van asimilando y repasando los contenidos de nuestra materia.

De este modo, y a través de 12 comparaciones, repasaremos gran parte de los contenidos de la asignatura.

Una parte muy interesante de la actividad es la fase de corrección. Los alumnos deberán revisar los errores que hayan podido cometer sus compañeros e indicárselo (en las fotos que os muestro todavía no han pasado la fase de corrección). Esta corrección entre iguales es tremendamente productiva y sigue reforzando los contenidos trabajados.

Os dejo el listado de las 12 comparaciones por si queréis probar 😉

1- Compare la ética de Platón con la ética de los Sofistas.

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Dibujo realizado por alumna de 2º Bachillerato. Tiene errores! 

2- Compare la teoría ontológica de Aristóteles con la de Platón.

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Dibujo realizado por alumna de 2º Bachillerato. Tiene errores!  (No se centra en la ontología)

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Dibujo realizado por alumna de 2º Bachillerato. Tiene errores! 

 

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3- Compare las teorías éticas de Platón y Aristóteles.

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4- Compare la teoría del conocimiento de Descartes con la de algún autor de la Filosofía Antigua o Medieval. 

Con esta comparación se repasan las teorías del conocimiento de Aristóteles, Platón y Descartes 😛

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5- Compare la visión del ser humano de Descartes con la de algún autor de la Filosofía Antigua o Medieval.

Repasarán las teorías del ser humano de Platón, Aristóteles y Descartes.

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6- Compare la teoría del conocimiento de Hume con la de cualquier otro autor de la historia de la filosofía.

Repasarán las teorías del conocimiento de Platón, Aristóteles, Descartes, Hume, Kant y Nietzsche.

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7- Compare la teoría sobre la sustancia de Hume con la de cualquier otro autor o corriente de la historia de la filosofía.

Repasarán las teorías metafísicas fundamentales de Aristóteles, Descartes, Hume y la crítica a la metafísica tradicional de Nietzsche.

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8- Compare la teoría ética de Kant y su relación con su visión del ser humano con cualquier otra teoría ética de la Filosofía Antigua, Medieval o Moderna.

Repasaremos las teorías éticas y antropológicas de Platón, Aristóteles, St. Tomás, Hume y Kant.

9- Compare la Idea de progreso de Kant y su Teoría de la Paz Perpetua con cualquier otra teoría que hable del cambio social en la Historia de la Filosofía.

Esta comparación es fundamental para repasar las teorías sociales y sobre el cambio social de Platón, Aristóteles, Locke, Rousseau, Kant y Marx.

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10- Compare la visión que tenía Nietzsche de la moral con cualquier teoría ética de la Historia de la Filosofía.

Podrán elegir, tras repasar todas la teorías, entre las teorías de los Sofistas, Sócrates, Platon, Aristóteles, el Helenismo, St. Tomás, Hume y Kant para ser comparada con la crítica de Nietzsche a la moral tradicional y a la moral de esclavos.

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11- Compare la visión que tenía Nietzsche de la metafísica con la teoría de cualquier otro autor de la Historia de la Filosofía.

Repasarán la metafísica de Aristóteles, la teoría de las ideas de Platón, el racionalismo de Descartes, la crítica a la sustancia de Hume, y las preguntas “¿Es posible la metafísica?” y “Los postulados de la razón práctica” de Kant, así como la crítica a la metafísica occidental de Nietzsche.

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12- Compare la idea de sociedad de Marx con la de cualquier autor de la Historia de la Filosofía.

Repasarán las teorías sobre la sociedad de Platón, Aristóteles, St. Tomás, Locke, Hobbes, Rousseau, Kant, Hume y Marx.

Como algunos de los temas de las comparaciones se van repitiendo, la estrategia que seguiría, en caso de no tener mucho tiempo y no poder hacerlas todas, sería la siguiente:

Comenzar con las 5 primeras, para ir repasando bien los primeros temas, y luego dar el salto a la 9 y hacer desde la 9 hasta la 12. De esta manera, con solo 9 Visual Thinking, podríamos tener repasados casi todos los contenidos de la materia.

Es cierto que algunas cuestiones particulares quedarían fuera (la alienación de Marx, el paso de la sociedad capitalista a la comunista de Marx, la voluntad de poder, el eterno retorno y el Nihilismo de Nietzsche…) pero eso ya se podría seguir trabajando en el resto de sesiones.

Paleta IMM Cosmovisiones

La paleta de Inteligencias Múltiples que nos propusimos realizar hace unas semanas ya está terminada!! Podemos decir que ha sido todo un éxito. Los alumnos han adquirido muy bien los contenidos a pesar de ser el primer acercamiento que tenían al tema de las cosmovisiones.

Esta clase de 4º ESO es un tanto peculiar ya que no son un grupo muy bueno académicamente hablando, pero lo suplen con su imaginación y motivación por hablar, argumentar y construir juntos.

Juntos, y a través de varias actividades que buscaban acercarles las teorías del universo de Aristóteles, Galileo, Copérnico, Newton Einstein y la física cuántica desde las distintas inteligencias, hemos logrado que entiendan y conozcan de manera significativa todas estas teorías y los conceptos con los que estas se construyen.

Os dejo la paleta de IIMM realizada con videos, imágenes y resultados de nuestras actividades. Espero que os pueda servir de inspiración alguna de las propuestas y podáis incorporarlas a vuestras clases 🙂

ENLACE A LA PALETA