Cosmovisiones: Inteligencia Cinestésica

 

Para trabajar los contenidos de Filosofía de 4º ESO, en particular los referidos al tema de las Cosmovisiones científicas, se ha utilizado una paleta de Inteligencias múltiples que permite que los chicos adquieran los contenidos a través de las diversas inteligencias propuestas por Gardner.

Podéis ver el diseño de la paleta en esta entrada.

Hoy os mostraré los resultados y la metodología empleada para trabajar este maravilloso tema desde la Inteligencia Cinestésica, si bien es cierto que ademas de esta, se trabajan otras inteligencias, como es el caso de la lingüística y la lógico-matemática.

La actividad consiste en lo siguiente:

Los alumnos deben intentar representar con sus cuerpos, con gestos y mímica, y en grupo, las teorías de Aristóteles, Galileo, Newton, Einstein y la física cuántica. Los otros equipos no saben qué teoría están representando, y tendrán que adivinarlo.

Sin embargo, la actividad no finaliza al indicar el nombre de la teoría representada, sino que deben explicar porqué creen que se refiere a esa, identificando el porqué, las posibles analogías y las causas que les han llevado a llegar a su conclusión. De esta manera se trabaja la inteligencia lingüística, pues se fomenta la expresión oral y la explicación, potenciándose además la inteligencia lógico-matemática, al guiar el docente la explicación del alumno y ayudarle a explicitar las causas, motivos, argumentación que mentalmente han desarrollado, deducciones, o hipótesis realizadas al intentar averiguar la teoría presentada.

Os dejo unos videos donde podéis ver cómo se desarrolló la actividad:

Para desarollar la actividad se necesitan unos 15 minutos de preparación y unos 50 minutos (una sesión) para realizar la actividad cinestésica.

Los alumnos se agrupan según sus grupos de trabajo cooperativo (4 alumnos por grupo)

El único recurso que vas a necesitar es que espacio y mucha creatividad (por parte de tus alumnos, claro).

ACTIVIDAD ALTERNATIVA O COMPLEMENTARIA

Os propongo en cualquier caso, otra actividad que también se basa en la Inteligencia cinestésica y que también permitiría trabajar los contenidos de las cosmovisiones científicas.

En este caso los alumnos prepararían unas tarjetas en grupos de 4 en las que señalarían el concepto o teoría que se debe representar y debajo del concepto señalarían algunos gestos que no se podrían realizar durante la representación. Esto complicaría la actividad, por lo que es recomendable hacerlo después de la propuesta más arriba.

Las tarjetas serían algo así:

IIMM Intra e Inter (1)

Una vez todos los grupos han creado sus tarjetas, sería momento de empezar a jugar. Saldrían alumnos de manera individual y el profesor les mostraría una de las tarjetas creadas por sus compañeros. Los demás, lógicamente tendrían que intentar adivinar qué cosmovisión está intentando representar y, de la misma manera que en el ejercicio anterior, explicar los motivos que les han llevado a deducir la cosmovisión o el concepto representado, de este modo, seguiríamos trabajando la Inteligencia lingüística y la lógico-matemática a la vez que empleamos la cinestésica para aprender los contenidos.

Esta actividad requiere más recursos que la anterior. Podemos hacer las tarjetas con cartulinas y rotuladores, pero también puede ser la excusa perfecta para trabajar la competencia digital con los alumnos y permitirles que las hagan con herramientas 2.0 como CANVA o Venngage. de hecho, la que os mostrado más arriba se ha realizado con CANVA y sólo me ha llevado 5 minutos hacerla 🙂

¿Y tú? ¿Con qué actividad te quedas? ¿Se te ocurre otra manera de aprender las cosmovisiones usando la Inteligencia cinestésica?

Inteligencias Intrapersonal e interpersonal

Hoy he comenzado a explicar las distintas concepciones del cosmos que han existido a lo largo de la historia. La clase ha “enganchado” a los chicos ya que he utilizado como recurso  la inteligencia visual-espacial a través del “Learning by doing” de Dewey además de la lingüística para explicarles los contenidos. La parte más divertida ha sido la explicación de las teorías actuales (Relativismo de Einstein y física cuántica) en las que he tenido que echar mano de la experimentación directa. Y diréis… ¿cómo se puede experimentar de manera directa la concepción del espacio de Einstein o la de la física cuántica? Pues muy sencillo!! La teoría de Einstein la he explicado con la sudadera de un alumno. Dos alumnos tenían que agarrar la sudadera (analogía del espacio como malla) y otro soltaba un diccionario encima. Los demás, de pie, alrededor del acontecimiento, tenían que explicar qué había ocurrido y cómo se relacionaba con lo que yo les había intentado previamente (e infructuosamente) explicar con palabras. A partir de ahí, todo rodado, el espacio (con sus 3 dimensiones) y el tiempo, entrelazados como los hilos que formaban la sudadera, y en continua expansión, como si nos pusiéramos a tejer y a agrandar la prenda porque hemos engordado 5 kilos XD.

La explicación de la física cuántica y el indeterminismo microscópico frente al determinismo macroscópico también ha sido fácil de explicar. He cogido un paquete de rotuladores de una alumna y he empezado a tirarlos hacia atrás sin mirar dónde caían… ¡imaginad las caras de los alumnos! Por suerte para mí cayeron haciendo varios grupos relativamente cercanos. ¿Podíamos determinar dónde caería el primero? No. Pues lo mismo ocurre con las partículas subatómicas, no sabes cómo van a actuar o dónde van a estar, pero cuando tiras muchos rotuladores se van agrupando, formando un patrón, una unidad, que ya sí es más fácil de determinar, lo mismo ocurre con los objetos macroscópicos.

Y diréis, ¿y esto qué tiene que ver con la Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal? Pues nada… pero quería contaros cómo había sido la explicación a través de la experiencia, la analogía, y la inteligencia visual-espacial de la teoría que ahora tendremos que trabajar con las Inteligencias inter e intrapersonal (entre otras).

Una vez hemos entendido las teorías acerca del espacio y el cosmos de Aristóteles, Galileo, Newton, Einstein y Planck, pasaremos a realizar otras actividades que lograrán que su conocimiento sea significativo y no se les olvide fácilmente, además de que podrán relacionarlo fácilmente con otras asignaturas o incluso experiencias cotidianas.

Entre esas actividades a desarrollar hoy os presentaré 2. Las que forman esa maravillosa unidad que llamamos Inteligencia Emocional. La Inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal.

Vayamos con la primera, y tened en cuenta que antes de hacer esta actividad habremos trabajado en profundidad los contenidos con el resto de inteligencias. Estas son las 2 últimas que se trabajarán en la Paleta sobre Cosmovisiones. Ya otro día os contaré el resto de actividades 😛

ACTIVIDAD 1

1.- Título: Motas de polvo en la galaxia.

2.- Objetivo/s de aprendizaje:

I. Promover en el alumnado la reflexión acerca de nuestra propia existencia, minúscula, por un lado, en este inmenso universo, y grandiosa, por otro lado, en tanto que seres capaces de tener conciencia de nuestro lugar en el mundo.

II. Provocar cuestiones como el sentido de la vida o hacia dónde queremos dirigir nuestro futuro.

III. Profundizar en conceptos como infinitud, finalidad, sentido, paradigma, espacio, tiempo…

3.- Inteligencia trabajada:  La Intrapersonal

4.- Destinatarios: Alumnos de filosofía de 4º ESO (en particular, mis 13 inteligentes no reconocidos)

5.- Metodología y resumen de la actividad:

Se comenzará la actividad con un disparador, un video (os lo dejo al final de la entrada, en el apartado de recursos) que provoque el cuestionamiento del alumnado.

Tras ver el video se darán 10 minutos para que los chicos, en silencio, reflexionen y piensen acerca de lo que han visto y lo relacionen con las teorías estudiadas y cómo algunos de los sentimientos que ellos han podido tener han podido ser los que motivaran y movieran la reflexión e investigación de Aristóteles, Galileo, Newton, Einstein…. Al tratarse de la inteligencia intrapersonal se trabajará inicialmente de manera personal, para facilitar el diálogo interior y la reflexión, así como la autoconciencia de uno mismo. Esto sólo se logra escuchando el silencio y centrando la atención en nuestro propio estar aquí.

La segunda parte de de la actividad se hará de manera grupal. Los chicos se pondrán en círculo (comunidad de investigación) y se situará una cartulina con rotuladores en el centro. Poco a poco irán levantándose y apuntando aquellas preguntas que les han surgido, así como sentimientos nuevos en los que quieran profundizar. Apuntarán sus nombre al lado de sus ideas o preguntas siguiendo la metodología Lipman de Filosofía para niños. Estas preguntas se trabajarán en la siguiente sesión con la actividad de la Inteligencia Interpersonal.

6.- Temporización estimada: 30 minutos

7.- Recursos: 

I. Video disparador de la reflexión:

 

II. Cartulina y rotuladores para apuntar las preguntas.

 

ACTIVIDAD 2.

1.- Título: Motas que crean estrellas

2.- Objetivo/s de aprendizaje:

I. Promover la escucha activa, el respeto y la empatía.

II. Mejorar la argumentación, el pensamiento alternativo, la búsqueda de razones, la construcción de hipótesis y el pensamiento crítico.

III. Profundizar en conceptos como infinitud, finalidad, sentido, paradigma, espacio, tiempo…

IV. Mejorar las competencias de colaboración y comunicación oral.

3.- Inteligencia trabajada:  La Interpersonal

4.- Destinatarios: Alumnos de filosofía de 4º ESO.

5.- Metodología y resumen de la actividad:

A través de la metodología de la comunidad de indagación e investigación, es decir, sentados en círculo y a través del diálogo, los alumnos intentarán entre todos ir respondiendo a las preguntas de sus compañeros planteadas el día anterior en la cartulina.

Se comenzará votando la pregunta por la que quieren empezar con la herramienta StickyMoose para después pasar al diálogo.

Este tipo de actividades permite que los alumnos descubran que el conocimiento se construye en comunidad, que aprendan a exponer sus ideas de manera ordenada y respetuosa con los demás, que escuchen activamente a sus compañeros y que mantengan una búsqueda de respuestas con un espíritu constructivo a la vez que exigente con el pensar (consistente y coherente).

Os dejo algunas capturas de pantalla de una presentación realizada para introducir a los profesores en esta metodología por si os queréis hacer una idea del inmenso alcance que tiene el uso de la inteligencia interpersonal a través del diálogo y la comunidad de investigación para tratar de manera rigurosa a la vez que enriquecedora los contenidos impartidos en el aula.

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La presentación entera (con recursos para introducir la gamificación en la metodología) la podéis ver en esta entrada.

6.- Temporización estimada: 50 minutos

7.- Recursos: 

I. La cartulina del día anterior.

II. Conexión a Internet para usar el StickyMoose.

 

Mis 13 inteligentes no reconocidos. Reflexión sobre las Inteligencias Múltiples

Este curso me llevé una gran alegría cuando me dijeron que daría filosofía en 4º de la ESO, lo que no sabía era que, al ser una optativa, tendría que rivalizar para ser elegida con portugués (que los alumnos llevan estudiando desde 1º de la ESO) y con dibujo técnico (asignatura fundamental para los cursos venideros en gran parte de los chicos de ciencias).

Cuando vi el listado de los alumnos que habían elegido mi asignatura (sin tener ni idea de qué es la filosofía ya que en 4º de la ESO nadie les ha comentado de qué se trata) no sabía si reírme o llorar. Todos (exceptuando a una) eran los peores de sus clases. Chicos de refuerzo o muy flojillos académicamente, eso es lo mejor que había oído de ellos. Pero no me importó, yo haría que sus cerebros vibrasen durante este curso y los enseñaría a pensar, ¿qué mejor reto que el que se me planteaba? 13 chicos que habían optado por mi asignatura porque ni se les dan bien los idiomas ni querían ver un compás, vamos, por descarte y porque habían oído decir a los mayores que las clases de Lourdes eran muy divertidas.

Lo increíble es que, a medida que ha ido pasando el curso, he visto que mis 13 alumnos de 4º ESO son muy muy muy brillantes e inteligentes. Algunos hacen unos dibujos que son auténticas obras de arte, otros son capaces de programar y si les pones un teclado delante te hacen los mejores esquemas del mundo, algunos, si se trata de trabajar en comunidad de investigación y debatir, tienen algunas de las ideas más brillantes que he escuchado jamás, y saben argumentar y refutar a los otros bastante mejor que muchos políticos y también tengo un alumno que cada vez que ve la tele encuentra relaciones entre lo que vemos en clase y los anuncios de la televisión y, entusiasmado por su hallazgo, lo comparte en el portfolio común de la clase para que todos sean conscientes de que la filosofía nos rodea y está presente en nuestro día a día.

Mis alumnos no eran malos alumnos, es sólo que destacan en otras inteligencias y, cuando lo he comprendido, y les he presentado los contenidos y adecuado las actividades a sus inteligencias dominantes, se han convertido en 13 de los mejores alumnos que he tenido nunca, por no hablar de su motivación y su pasión por la asignatura, ¡¡¡ si hasta me prepararon una gymkana filosófica sorpresa (con regalo incluido al llegar a la prueba final) por el día de mi cumpleaños!!!

Ojalá todos los años caigan en mis manos los peores de la clase, porque no hay nada más hermoso que demostrarle y hacerle ver al que cree que no vale nada que tiene mucho que dar y mucho por lo que enorgullecerse. Ojalá Gardner hubiese sacado a la luz su teoría mucho antes! ¡Cuantos chicos que tuvieron que abandonar sus estudios por creer que no valían para estudiar (vamos, que no tenían inteligencia lógico-matemática o lingüística) hubiesen encontrado una manera de realizarse y aportarle al mundo su talento y genialidad!

Os dejo que tengo que seguir “puliendo” una actividad adaptada a sus inteligencias sobre el problema apariencia-realidad.

 

 

Competencias digitales

Las aulas están cambiando, de eso no cabe duda, y los profesores debemos cambiar, evolucionar y formarnos para una educación que no sólo busca que el alumnado domine contenidos, sino que también sepa resolver problemas y moverse como pez en el agua en un mundo laboral donde continuamente se les estará pidiendo que desarrollen nuevos productos, ideas, teorías, soluciones… Para lograr esto es fundamental ver a la tecnología como un aliado, y no como un enemigo. Formarnos digitalmente los profesores es el primer paso para poder ayudar a nuestro alumnado a adquirir competencias para saber usar las tecnologías en su provecho y evitar que el medio se convierta en el fin.

Para ello, debemos tener como hoja de ruta las competencias digitales (repito, tanto para adquirirlas nosotros como para guiar a nuestros alumnos hacia su adquisición) que se plantean en el documento El documento “Marco Común de Competencia Digital Docente“, elaborado por el INTEF en Enero del 2017.

Os dejo aquí un breve resumen de las competencias digitales y de sus principales subcompetencias por si os sirve de referencia. ¡Ánimo y nunca dejes de aprender!

compdigitalok

 

Insignia digital Marx

Una insignia no es sólo una imagen. Una insignia es el reconocimiento a la adquisición de unos conocimientos y a la mejora de ciertas competencias.

La gran diferencia entre las medallas, las cuáles sí pueden ser simplemente imágenes que se le entregan a los alumnos para motivarles, como estas, y las insignias digitales, es que estas últimas llevan asociadas una serie de metadatos que permiten que todo aquel que vea y tenga acceso a la insignia pueda saber qué se ha aprendido, cómo y cuándo, entre otras informaciones.

Os dejo como ejemplo una insignia preparada para mis alumnos de 2º Bachillerato. No todos podrán ganársela, sólo aquellos que hayan reunido y completado las evidencias necesarias.

nombre-marx-expert

Como se puede ver en la descripción, no se trata sólo de que haya adquirido los conocimientos del tema, sino de que los haya adquirido de manera significativa, de tal manera que estos puedan luego ser utilizados en su día a día para pensar acerca de los problemas actuales como la injusticia, la esclavitud, la explotación, la igualdad o el futuro hacia el que nos queremos dirigir.

Esta importancia de las competencias aparece nuevamente en los criterios pues no sólo se evaluará (a través de rúbricas) si conoce conceptos como alienación, ideología o materialismo histórico, sino si también es capaz de relacionar estos con la actualidad o si es capaz de establecer relaciones entre los textos y la teoría.

Las evidencias que el alumno deberá presentar para lograr la insignia son en este sentido muy clarificadoras para comprender qué es lo que se espera del alumno. Entender y conocer la teoría?? sí, claro, pero de manera significativa y siempre aplicando estos a actividades en las que se vea fomentada su capacidad crítica (Debate y disertación filosófica), su creatividad (visual thinking e infografía) y la ética (debate y disertación sobre problemas éticos y trabajo en equipo).

 

Evaluación en el proyecto ECO

El proyecto ECO se evalúa compaginando la evaluación del profesor, la coevaluación y la autoevaluación.

Los instrumentos empleados para evaluar el proyecto son:

  • Fichas de Indicadores,
  • Rúbricas,
  • Fichas de seguimiento
  • Cuestionarios en línea.

Especificamos más abajo el tipo de evaluación y los instrumentos empleados para cada actividad y fase del proyecto.

FASE DE PREPARACIÓN:

Al estar preparándose los alumnos para el proyecto sólo se hará una evaluación informal por parte del profesor en la que se anote la actitud, implicación e interés del alumnado en las actividades preparatorias.

FASE DE EJECUCIÓN:

Actividad 1: Publicación de noticias y reseñas:

El profesor evalúa la calidad de las noticias y reseñas publicadas por el alumnado utilizando rúbricas concretas diseñadas para tal fin (RÚBRICA 1 Y 2).

El profesor además empleará un Excel para ir llevando el registro de las noticias y reseñas publicadas por cada alumno a lo largo del proyecto.

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En este Excel se irá marcando la calidad de cada noticia y reseña publicada por el alumnado de manera mensual, de tal manera que al finalizar el proyecto podrá evaluarse la mejora de las destrezas a lo largo del proyecto, en particular, las destrezas de las que se habrá realizado el seguimiento son las siguientes:

  • Comunicación escrita (Redacción en noticias y reseñas),
  • Capacidad relacional (Relación con el curriculum en noticias y reseñas),
  • Alfabetización tecnológica (Imagen y difusión en redes en noticas y reseñas),
  • Pensamiento crítico (pensamiento crítico en reseñas)

Los alumnos conocerán las rúbricas desde el primer día y el profesor las compartirá con ellos.

Cuando el profesor observe que los alumnos no tienen claro cómo realizar la redacción de las noticias y las reseñas u observe que los chicos no están dando todo lo que pueden o que podrían mejorar en sus resultados se reunirá con ellos y, rúbrica en mano, les pedirá que realicen un ejercicio de autoevaluación para provocar la toma de conciencia de los errores que están teniendo y su corrección.

Actividad 2: Banco de conocimientos ECO.

Esta actividad se evaluará por un lado por los compañeros que están recibiendo las cápsulas de conocimiento y por otro lado por el profesor.

Para ello se seguirán los siguientes indicadores.

Para ver los resultados y las cápsulas de conocimiento realizadas por los alumnos podéis visitar la siguiente entrada: Banco de conocimientos ECO

 

FASE DE DIFUSIÓN:

En esta última fase del proyecto los alumnos realizarán talleres para compañeros de otros cursos académicos. En ellos compartirán el conocimiento adquirido y realizarán actividades que fomenten el pensamiento crítico y relacional, el uso responsable de las redes sociales, la alfabetización tecnológica y la comunicación oral y escrita.

La Gymkana y los talleres serán evaluados por los alumnos de otros cursos participantes en los talleres y la Gymkana atendiendo a la Rúbrica 3.

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Finalmente, al término del proyecto, se realiza una autoevaluación del alumnado en la que evaluarán las distintas fases del proyecto así como su percepción de la mejora de cada una de las habilidades que se han intentado potenciar durante los meses que ha durado el proyecto ECO.

Para ello se empleará un cuestionario en línea diseñado con la herramienta Kwik surveys que será compartido con los alumnos.

LÍNEA DEL TIEMPO DE LA EVALUACIÓN EN EL PROYECTO ECO

ENLACE A LÍNEA DEL TIEMPO 

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Banco de conocimientos ECO

 

Contextualización y presentación del Banco de conocimientos ECO:

El Banco de Conocimientos ECO es una comunidad creada para el MOOC #EduExpandida. Los alumnos de 1º Bachillerato del Colegio Ntra. Sra. del Carmen estaban ya realizando un proyecto (Proyecto ECO) a través del cual, mediante la asistencia a eventos de carácter cultural y científico-tecnológico, relacionados con los currículos de historia y filosofía (exposiciones, charlas, talleres, obras de teatro, ferias…) se convertían en expertos en difusión cultural. Utilizando y gestionando ellos mismos una APP y una WEB debían publicar noticias relacionadas con tales eventos así como asistir a estos y redactar reseñas en las que hicieran una crítica de lo experimentado y recomendasen (o no) la asistencia de otros jóvenes a tales actividades.

La idea de crear un Banco de conocimientos nos pareció sumamente atractiva para poder compartir todo lo aprendido en tales experiencias (aunque no sólo lo aprendido en los eventos, podía ser cualquier otro conocimiento o destreza que el alumno considerase interesante y digna de ser ofrecida al resto) y poder así enriquecer el proyecto y expandir los resultados a todos los alumnos del aula. Lamentablemente, el otro profesor que forma parte del proyecto está enfermo y, aunque apoya totalmente la idea del banco de conocimientos,no ha podido formar parte activa de esta fantástica experiencia, al menos, no de esta primera parte, ya que nos ha parecido tan interesante que continuaremos haciendo sesiones del banco de conocimientos durante todo el curso escolar.

Organización y fases del banco de Conocimientos ECO

Para crear y poner en marcha nuestra banco de conocimientos ha sido necesaria 1 sesión en cada uno de los grupos de 1º Bachillerato.

En esta 1ª sesión se presentó el Banco de conocimientos a los alumnos. Para ello se usó un video de motivación y se acompañó de las explicaciones pertinentes de las profesora así como de una pequeña infografía que les permitía ver el esquema de la actividad.

EsquemaBancoECO.png

                        Alumnos de 1º Bachillerato preparando ofertas y demandas de conocimientos
Video preparado y editado por la alumna Ruth García-Tenorio
Alumnos de 1º B durante la 1ª sesión del Banco de conocimientos ECO

Tras esta introducción comenzamos a trabajar. El siguiente paso fue reflexionar acerca de qué podía ofrecer cada uno (podía hacerse de manera individual, en parejas o en grupo) y qué demandas tenían de conocimientos.

La puesta en común se llevo a cabo con la herramienta PADLET:

Padlet上的创作
Padlet de 1º Bachillerato A

Padlet上的创作
Padlet 1º Bachillerato B

Tras evaluar cuáles eran los conocimientos más demandados, se repartió el trabajo y se marcó una fecha para realizar la difusión y transmisión de conocimientos.

Así quedó el reparto de píldoras de conocimiento para las dos primeras sesiones de nuestro Banco de conocimientos ECO para las clases de 1º Bachillerato A y B:


En la 2ª y 3ª sesión se llevaron a cabo las presentaciones de los contenidos demandados por el alumnado. Dejamos aquí las cápsulas de conocimiento llevadas a cabo, no sin antes agradecerle a los alumnos participantes su interés y esfuerzo:

1º BACHILLERATO A

Cápsula sobre cómo redactar bien:

Cápsula sobre la felicidad:

1º BACHILLERATO B

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Todos los alumnos, así como la profesora, evaluaron las cápsulas de sus compañeros atendiendo a la ficha entregada por docente con los indicadores y especificaciones necesarios para realizar una completa evaluación de la actividad.

La ficha empleada es la siguiente:

TIC en Proyecto ECO

Las TIC son un elemento fundamental a la hora de desarrollar cualquier proyecto. Estas deben estar presentes en cualquiera de sus fases.

Algunas de las ventajas que presentan son:

  • Motivación del alumnado
  • Eficiencia y eficacia a la hora de organizar y trabajar en red
  • Permiten darle mayor visibilidad a los resultados y a los procesos
  • Ayudan a la alfabetización tecnológica del alumnado
  • Desarrollan habilidades y destrezas en los alumnos como aprender a aprender, creatividad, pensamiento relacional, iniciativa…
  • Preparan a alumnos para el Siglo XXI

Os dejo aquí varias imágenes de las herramientas TIC empleadas en cada fase del proyecto ECO.

FASE DE PREPARACIÓN Y DISEÑO

tic-eco_preparacion

FASE DE DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO

tic_eco_desarrollo

FASE DE DIFUSIÓN DEL PROYECTO:

tic_eco_difusion