Ya adelanté hace unos meses que este curso venía cargadito de novedades.
Gamificaríamos nuestras aulas con Classcraft, crearíamos insignias, diseñaríamos y pondríamos en práctica nuevos juegos, impartiríamos nuevos temas para los que diseñaríamos actividades y… algo muy especial… comenzaríamos a trabajar con el Diario de Metacognición.
La idea está inspirada en los Diarios de sesiones de Filosofía para Niños de Lipman pero da un paso más y lleva el proceso de reflexión acerca de nuestro propio aprendizaje a todas las sesiones de aula.
Gamificar, jugar, usar herramientas Web 2.0, trabajar de manera cooperativa, hacer Visual Thinking… todo eso está muy bien, pero si el alumno no reflexiona acerca de lo trabajado de manera activa en esa actividad, si no se detiene a interiorizar qué nuevos conceptos o ideas ha aprendido o repasado, qué destrezas, habilidades y competencias ha mejorado, o para qué puede valerle todo lo aprendido, se corre el riesgo de que todo se quede en meros recuerdos de unas clases diferentes en las que aprendían de manera distinta mientras lo pasaban bien.
Pero queremos que los alumnos no sólo recuerden con cariño nuestras clases, sino que sean conscientes de que lo que hacemos tiene mucha importancia, queremos que sean conscientes de cómo aprenden mejor, y que interioricen todas aquellas técnicas y metodologías que podrán emplear en su futuro académico y profesional. Por ello, desde principios de curso están redactando su diario de metacognición con el cual, además de todo lo dicho, pretendemos potenciar de una manera muy especial las Competencias de Aprender a aprender y la Competencia en comunicación lingüística (comparto dos infografías del Ministerio que explican en qué consisten estas competencias):
Aunque no llevamos todavía mucho curso (2 meses) ya voy viendo cositas interesantes. Os dejo algunas fotos de sus diarios (algún alumno incluso lo está haciendo de manera virtual con la herramienta Penzu) para que veáis el potencial de esta actividad y os recuerdo que si queréis obtener los mejores resultados posibles necesitaréis guiar al principio al alumnado en su reflexión. Mi propuesta para ofrecerles esta ayuda inicial es la escalera de metacognición, la cual podéis descargar aquí.
En este viaje pudimos conocer de la mano de nuestro socio Adil Tugyan la inmensa fuerza que los juegos tienen a la hora de ayudar a los alumnos a aprender de manera significativa. Por todo ello… ¡gracias Adil! Si queréis aprender también vosotros sobre esta metodología no dudéis en mirar esta entrada de nuestra web.
«Diseña tu sociedad» es un Serious Game que ayudará a vuestros alumnos a alcanzar los siguientes objetivos:
Comprender y conocer cuáles son algunos de los derechos principales que una sociedad debe proteger (Derecho a la vida y a la seguridad, a la igualdad, a la libertad y a la propiedad privada).
Reflexionar acerca de estos derechos y cómo pueden articularse, limitarse, especificarse y respetarse unos a otros.
Potenciar la creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad para relacionar y el pensamiento alternativo.
Ayudar a comprender los puntos de vista y las necesidades e intereses de todas las personas, sean cuales sean las circunstancias y contextos particulares en los que han nacido.
Sentar las bases para un aprendizaje significativo de las teorías contractualistas así como de la reflexión acerca de la filosofía política y los objetivos que cualquier gobierno debería tener.
Los elementos que forman el juego son los siguientes:
Reglas
Fichas de personaje
Cartas de derechos
Tablero
Podéis descargaros los materiales sin problema y si se os ocurren posibles mejoras no dudéis en comentarlas 😉
El juego comienza entregándoles a cada grupo de alumnos (4 o 5 jugadores) un sobre con las fichas de personaje, otro con los derechos, las reglas, el tablero y un pack de posits.
A continuación se les indicará el objetivo del juego y se contextualizará la situación:
Vuestro objetivo es crear la mejor sociedad posible.
CONTEXTO:
Sois miembros de una pequeña ciudad-estado que acaba de quedarse sin gobierno.
Los que dirigían la ciudad han fallecido debido a una terrible enfermedad que ha azotado vuestro hogar. Sólo quedáis vosotros y unos 50 ciudadanos más, algunos niños y otros ancianos, algunos ricos, otros pobres, otros de clase media…
Ante la desesperación y el caos de no tener reglas, leyes, ni nadie que os indique cómo actuar, habéis decidido uniros y organizar la sociedad desde el principio. Por suerte, os ha llegado una carta, firmada por unos señores llamados Hobbes, Locke y Rousseau, que os indican como proceder a la hora de organizar la sociedad (las reglas del juego). Junto con la carta había un sobre rojo que por lo visto también os ayudará a pensar… (los derechos).
A partir de aquí, se les indica a los alumnos que vayan leyendo las reglas y siguiendo las indicaciones:
Los alumnos tendrán unos 50 minutos para intentar construir su sociedad. Es importante que les vayáis guiando, sobretodo para que no se les olvide cosas tan básicas como que deberán elegir un tipo de gobierno si lo consideran necesario, así como algún sistema para corregir los errores del sistema o los actos delictivos.
¿¿Listos para dejaros sorprender?? Debo avisaros: en mis clases han salido ideas realmente novedosas y muy, muy filosóficas ¡A mí me han quedado de piedra con sus sociedades!
LOS PERSONAJES:
Nota: Actualmente hay 5 personajes, de ellos… ¡¡¡sólo uno es mujer!!! En verano, le daré una vuelta al juego y cambiaré un poco los personajes. Meteré más mujeres, y con otros roles sociales. Creo que un defecto del juego es que los personajes caen en clichés sociales ya superados (el rico malo, el pobre bueno…) Todo esto lo arreglaré en la versión 2.0 del juego.
LOS DERECHOS:
Nota: Si alguien considera que falta algún derecho fundamental que me lo diga e intentaré añadirlo. Aunque ya os digo que si metemos más derechos corremos el riesgo de que no les de tiempo a terminar (ahora mismo el juego les lleva justo una sesión de clase: a nadie le ha faltado tiempo, y a nadie le ha sobrado más de 5 minutos).
Los derechos elegidos para formar parte del juego son los que los Contractualistas tuvieron en cuenta a la hora de construir sus teorías sociales. Tened en cuenta que el juego está pensado para potenciar la significabilidad en el aprendizaje de estos filósofos.
EL TABLERO:
Nota: Creo que no es el mejor posible, lo ideal sería que en vez de posits, hubiera un sistema de ventanitas que se abrieran y en ellas los alumnos pudieran escribir sus ideas y diseño social. Ya tengo más o menos en mente como hacerlo para que sea reutilizable… en la versión 2.0 lo veréis jejeje. Por ahora., esto os puede valer:
Tablero hecho con imagen sacada de Freepicks.
EVALUACIÓN:
Aunque en las reglas del juego se dice que el profesor entregará una rúbrica… no es verdad. Al terminar el juego, en la siguiente sesión, los propios alumnos, en gran grupo, elaborarán la rúbrica. Curiosamente en las clases en las que se ha jugado han salido los mismos ítems a evaluar: Coherencia (entre derechos), justificación y argumentación de sus respuestas y profundidad.
Se les explicará a los alumnos que esta parte del juego es fundamental, ya que les permitirá aprender a evaluar mejor, a saber distinguir incoherencias y buenos argumentos y a estar más preparados para tener una mente crítica y justa.
Evaluarán las sociedades de sus compañeros a medida que las van exponiendo en una tabla creada con sus rúbricas y puntuando del 0 al 5 cada ítem.
Luego se votará, atendiendo a la puntuación obtenida, qué sociedad es la mejor. Los ganadores tendrán un positivo, pero, en mi caso, como todos lo han hecho muy bien, se les regaló además un posavasos a cada alumno con la siguiente frase «Hacemos lo imposible porque lo posible lo hace cualquiera».
¡Los alumnos quedaron encantados con la actividad y yo también! 🙂
Las nuevas tecnologías en el aula no vienen motivadas por una confianza ciega en su uso, como si por el hecho de emplear herramientas Web 2.0, videos o presentaciones en clase los alumnos ya fueran a adquirir mejor el conocimiento. Cierto es que presentar los contenidos de forma visual ayuda bastante a que los chicos recuerden mejor, pero no es suficiente para que el aprendizaje sea significativo.
Para ello, debemos emplear actividades que permitan que el alumnado trabaje con los conceptos y las ideas del tema, que provoquen que tenga que elaborar por sí mismo el conocimiento y, de una manera activa produzca resultados en los que sean necesarias distintas habilidades y procesos cognitivos como sintetizar, relacionar, imaginar, comparar, globalizar…
Además de estas habilidades, todas ellas destrezas necesarias para los futuros profesionales del S. XXI, el uso de las nuevas tecnologías permite que nuestros chicos adquieran las Competencias Digitales que Europa nos recomienda promover. Recordamos a través de una infografía cuáles son estas y algunas de las herramientas, programas y plataformas que pueden sernos útiles para su desarrollo:
Aunque todas las unidades presentadas en el blog siguen este espíritu de introducir las TIC como vehículo para la adquisición de un aprendizaje significativo y como búsqueda del desarrollo de las Competencias Digitales, queremos presentar un ejemplo concreto de cómo, en un mismo tema, pueden trabajarse varias de las competencias digitales a la vez que se potencia la significabilidad y otras destrezas del Siglo XXI.
El ejemplo elegido es el tema sobre las distintas concepciones del ser humano en la historia de la filosofía, perteneciente al currículo de 1º Bachillerato de la asignatura de Filosofía. Este tema está guiado por una presentación realizada con la herramienta Emaze.
1.- Dualismos y monismos (reducionismo fisicalista y emergentismo)
2.- El ser humano según Platón
3.- La teoría antropológica de Aristóteles
4.- El dualismo cartesiano
5.- Las disposiciones del ser humano según Kant
6.- Concepción del ser humano de Marx
7.- Teoría del psicoanálisis: Freud.
Las actividades desarrolladas durante la Unidad son estas:
1.- Actividad de reflexión inicial con Padlet: ¿Qué somos?
Los alumnos reflexionan en parejas acerca de qué creen que es el ser humano y qué elementos forman nuestra realidad y dejan sus respuestas en un Padlet.
Se trabaja la creatividad, el pensamiento alternativo, la relación con contenidos previos, la resolución de problemas y la comunicación.
A nivel digital se promueven la Competencia de Resolución de problemas y la Comunicación y Colaboración:
2.- Actividad de profundización con HACKPAD. El Emergentismo.
Partiendo de un texto del libro de Edelvives, previamente copiado por la profesora en Hackpad, los alumnos deben responder en grupo y trabajo cooperativo varias preguntas acerca de esta corriente y su capacidad explicativa.
Se trabaja la investigación, la colaboración, la comunicación escrita, la comprensión lectora, la argumentación, la deducción, el pensamiento crítico y la creatividad.
Las Competencias Digitales que se trabajan son la alfabetización tecnológica (deben aprender a editar textos en línea, saber cómo regresar luego a la página, buscar información en Internet para responder a las preguntas…), la Comunicación y Colaboración y la Seguridad (no hay día que no olvide alguien de cada grupo su clave o usuario de Hackpad por lo que todos los días hay que recordarles la importancia de la identidad digital, cómo usar sus correos, estrategias para no olvidar las contraseñas…)
Os pongo un ejemplo en imágenes:
3.- Después de ver el video “Cerebro dividido” los alumnos trabajan en grupo las respuestas a dos preguntas que intentan mostrar las limitaciones del dualismo cartesiano: ¿Es posible controlar totalmente los sentimientos y pasiones?, ¿Es bueno hacerlo siempre?
4.- Ejercicio de reflexión partiendo del audio sobre Marx, la esencia del hombre, la alienación del trabajo y nuestra presunta libertad. Publicado en el programa de Radio 5 “Diálogos en la caverna”de Víctor Bermúdez y Juan Antonio Negrete.
5.- Actividad de resumen final con la herramienta Web 2.0 Creately: Realizar en parejas un mapa conceptual-esquema de las teorías vistas en el tema sobre el ser humano.
Con esta actividad los alumnos desarrollan la capacidad de síntesis, relación, clasificación, relación..
Además, desarrollan la competencia digital de Creación de contenido digital.
6.- DEBATE:Mente-cerebro
Actividad para potenciar la comunicación oral, la argumentación, la escucha activa… entre otras destrezas.
7.- Repaso Kahoot.20 preguntas para repasar el tema con el juego más clásico en las aulas del Siglo XXI. Enlace al juego del ser humano.
Como podéis ver, las nuevas tecnologías se han usado a lo largo del tema tanto como recursos y materiales para transmitir conocimientos (Presentación Emaze, audio de Marx, Video «Cerebro dividido»), como para desarrollar actividades que permitan que el alumnado mejore sus Competencias Digitales así como las llamadas Habilidades del Siglo XXI (Padlet, Hackpad, Creately). Finalmente, estas TIC nos han permitido repasar el tema de manera divertida haciendo uso de la gamificación y de la herramienta Kahoot.
Nos queda por anotar una última herramienta, la plataforma WIGGIO, a través de la cual los grupos comparten enlaces y suben sus resultados para poder estar comunicados entre ellos y con el profesor.
Sin duda, el potencial de las TIC es enorme, y si somos capaces de integrarlas con otras metodologías activas como el Trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, la gamificación… su alcance y resultados se ven multiplicados.
Si queréis ver más ejemplos de cómo emplear significativamente las TIC en las clases no dudéis en navegar un rato por mi Web y en especial por la pestaña de «Asignaturas», allí encontrarás multitud de ejemplos de actividades desarrolladas con herramientas Web 2.0
Aquí os dejo este pequeño dibujillo-esquema para ayudar a los chicos a visualizar y usar su lado derecho del cerebro a la hora de entender la alienación en Marx.
El dibujo se ha hecho con la herramienta Venngage.
El tema sobre las distintas concepciones del ser humano en la historia de la filosofía está guiado por una presentación realizada con la herramienta Emaze.
Es una presentación muy parecida a la utilizada en 4º ESO, pero adecuando los contenidos y las actividades a 1º Bachillerato.
El usar plantillas similares, con contenidos muy parecidos, permitirá que, una vez los alumnos de 4º pasen a primero, les resulte mucho más sencillo recordar lo que vieron el año anterior, pudiendo así realizar un aprendizaje significativo y basado en conocimientos previos.
Aunque algunos contenidos se dan por el libro de edelvives, parte de la teoría de este tema se estudia mediante apuntes:
1.- Dualismos y monismos (reducionismo fisicalista y emergentismo)
2.- El ser humano según Platón
3.- La teoría antropológica de Aristóteles
4.- El dualismo cartesiano
5.- Las disposiciones del ser humano según Kant
6.- Concepción del ser humano de Marx
7.- Teoría del psicoanálisis: Freud.
ACTIVIDADES:
1.- Actividad de reflexión inicial: ¿Qué somos?
Los alumnos reflexionan en parejas acerca de qué creen que es el ser humano y qué elementos forman nuestra realidad y dejan sus respuestas en un Padlet:
2.- Actividad de profundización con HACKPAD. El Emergentismo.
Partiendo de un texto del libro de Edelvives, previamente copiado por la profesora en Hackpad, los alumnos deben responder varias preguntas acerca de esta corriente y su capacidad explicativa. Os pongo un ejemplo en imágenes:
3.- Después de ver el video “Cerebro dividido” los alumnos trabajan en grupo las respuestas a dos preguntas que intentan mostrar las limitaciones del dualismo cartesiano: ¿Es posible controlar totalmente los sentimientos y pasiones?, ¿Es bueno hacerlo siempre?
4.- Ejercicio de reflexión partiendo del audio sobre Marx, la esencia del hombre, la alienación del trabajo y nuestra presunta libertad. Publicado en el programa de Radio 5 «Diálogos en la caverna»de Víctor Bermúdez y Juan Antonio Negrete.
5.- Actividad de resumen final con la herramienta Web 2.0 Creately: Realizar en parejas un esquema de las teorías vistas en el tema sobre el ser humano.
6.- DEBATE: Mente-cerebro
7.- Repaso Kahoot. 20 preguntas para repasar el tema con el juego más clásico en las aulas del Siglo XXI. Enlace al juego del ser humano.
Teoría 1. La razón teórica y la razón práctica: Especialidades de la filosofía.
Actividad 1. Trabajo cooperativo: Folio giratorio sobre especialidades de la filosofía.
Actividad 2. Motivación para comenzar la parte del conocimiento:
Discusión en grupo con herramienta Padlet: ¿Conocemos la verdad tal como es?
Actividad 3. Video sobre la atención y reflexión posterior en gran grupo.
–> Pregunta al grupo: ¿Podemos estar seguros de que percibimos y conocemos las cosas como son?
Actividad 4. Visionado de imágenes sobre la manera como otros seres vivos perciben la realidad.
–> Pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias sacáis del hecho de que otros animales perciban la realidad de manera diferente a la nuestra?
Teoría 2. Sensación y percepción.
Teoría 3.La Escuela de la Gestalt.
Actividad 5. Actividades sobre leyes de la Gestalt con técnico de trabajo cooperativo: Bolígrafos al centro.
Teoría 4.El conocimiento intelectual: Conceptos, juicios, argumentos. Teoría de la Abstracción.
Actividad 6. Concurso de creación de argumentaciones. Con insignias para los ganadores y puntos extras en Classcraft!!
Teoría 5. El conocimiento intelectual: razonamiento inductivo y deductivo.
Teoría 6. La verdad: Sentidos y grados de la verdad.
Actividad 7. Ejercicios en cooperativo.
Teoría 7. Teorías sobre la verdad: Naturalismo, Racionalismo, Empirismo, Pragmatismo y teoría del consenso.
Actividad 8- Deberes:Comentario de texto.
Actividad 9.Esquema comparativo de teorías de la verdad con herramienta Creately y reflexión sobre estas teorías. A partir del curso 2017 -2018 esta actividad está además gamificada!!
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Teoría 8. Criterios de verdad (e introducción a las falacias).
Actividad 10. Juego-reflexión sobre criterios de verdad: Depict1
Actividad 1: Brainstorming. ¿Cómo te sentirías si estuvieras sólo y sin nada en una isla desierta?
Contenido 1: Explicación a partir del Brainstorming del sentido de la filosofía como búsqueda de una explicación racional del enigma de la realidad y del ser humano.
Contenido 2: Explicación del nacimiento de la filosofía y sus diferencias con el pensamiento mítico.
Actividad 2: Búsqueda en pareja de características del mito a partir de un video sobre el mito de Apolo y Dafne:
Actividad 3:Búsqueda de características de la filosofía y la ciencia. Técnica de Aprendizaje cooperativo 1-2-4.
Contenido 3: Explicación de las características de la filosofía y de la ciencia partiendo de las respuestas dadas por los alumnos en la actividad anterior y apoyándonos en presentación realizada con Powtoon (pinchar en la imagen para que se abra la presentación):
Contenido 4: Breve historia de la filosofía. Explicación + Video (creado con herramienta Powtoon)
TAREAS:Los alumnos realizarán en casa este comentario de texto. Luego lo corregiremos siguiendo la técnica 1-2-4 y finalmente en gran grupo.
Actividad 4: Aventura gamificada con Classcraft: Creación en grupos de una línea del tiempo de la historia de la filosofía con la herramienta Tiki-Toki.
En esta línea del tiempo los alumnos explican las principales corrientes y autores de la historia de la filosofía a partir de información y breves textos filosóficos extraídos del libro de texto e Internet.
Posteriormente los alumnos realizan presentaciones de sus líneas de tiempo y preparan juegos de repaso para el resto de compañeros.
Actividad 5: Repaso de la historia de la filosofía con JUEGO creado en Cerebriti: Unir filósofos con sus corrientes(pinchar en la imagen para ir al juego).
Contenido 5: Explicación de las funciones de la filosofía. Realizado por grupos de expertos y con la continua ayuda de la docente. (Aprendizaje cooperativo).
Cada alumno de un grupo se especializará en una de las funciones de la filosofía, se unirán a los alumnos de los otros grupos expertos en esa función y juntos clarificarán la teoría que luego habrán de explicarles a sus compañeros y prepararán ejemplos que les ayudarán a comprenderlo mejor.
Actividad 6: Repaso del tema con el juego Time´s Up Philosophy Edition!!!
Amor a la enseñanza electrónica / Todo principio no es más que una continuación, y el libro de los acontecimientos se encuentra siempre abierto a la mitad. Wislawa Szymborska
Recursos de filosofía 