Lisa I

¡¡¡Hoy hemos estrenado actividad en 4º ESO!!! Por fin hemos comenzado nuestras sesiones de Filosofía para Niños.

Tal como hicimos el año pasado, el libro elegido para guiar y disparar el cuestionamiento y la indagación en este curso es el “Lisa” de Matthew Lipman. Un libro en el que se tocan muchos temas éticos como la justicia, los derechos, la relación entre medios y fines, la libertad, las reglas, el concepto de persona, el respeto, la muerte, los valores y un sinfín de ellos más. Por supuesto, se continúa profundizando en el pensamiento crítico, formal y lógico, con capítulos en los que se permite que el profesor trabaje con los alumnos el razonamiento hipotético, las falacias, la coherencia, la consistencia, los criterios…

En nuestra sesión de hoy los chicos y chicas de 4º ESO plantearon varias preguntas muy interesantes tras la lectura de las primeras 3 páginas, en concreto, estas fueron las cuestiones que se plantearon:

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La elegida para comenzar el diálogo fue: “¿Por qué las personas deberían dejar de comer carne porque no les guste el maltrato animal?” Propuesta por Antonio.

Durante el resto de la clase se forjó la comunidad de indagación y por lo que he podido ver, la cosa pinta muy bien!! Incluso un alumno desmontó una falacia de autoridad  (basada en la tradición) además de salir ideas y argumentaciones muy interesantes sobre la diferencia entre las personas y los animales, la diferencia entre el maltrato y la muerte sin maltrato (respecto a esto recuerdo que un alumno decía… “¿Pero producir la muerte no es en sí mismo un tipo de maltrato?” o lo que otro respondía “No son lo mismo pues si lo fueran no habría dos leyes diferentes para cada cosa, delito por homicidio y delito por maltrato” y el primer chico respondía “¿Y no puede ser que el homicidio sea un tipo especial y máximo de maltrato y por eso tenga una pena especial?” la contra-argumentación del segundo fue “El maltrato es tratar mal, pero puedes matar a un cerdo sin tratarlo mal, con un simple tiro, rápido e indoloro, para comértelo, y eso no es ni siquiera un delito, por lo que no son lo mismo”).

Y eso por poner sólo un ejemplo de las muchas ideas y argumentos que han circulado hoy por el aula.

Como digo siempre, la satisfacción de ver a los alumnos hablando y pensando así merece la pena, por lo que no puedo sino seguir recomendando a todo el que todavía no haya introducido la Filosofía para Niños en sus clases que lo haga 🙂

Os dejo un par de videos y una fotillo de la actividad:

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Creaciones de juegos

La creatividad es una capacidad fundamental para la filosofía. Así, algunos procesos como la relación de contenidos, pensar de manera crítica y alternativa, saber plantearse preguntas y buscar respuestas que escapan de los cánones socialmente y/o tradicionalmente establecidos, se ven facilitados y favorecidos cuando se usa la creatividad.

Por ello, a lo largo del curso me gusta utilizar el poder de los juegos, especialmente de aquellos que potencian el uso de la imaginación y la construcción mental de ideas e imágenes, para promover y ayudar al alumnado a desarrollar esta capacidad.

Durante el último tema, tanto de 4º ESO (tema transformación) como de 1º Bachillerato (Filosofía política) se han introducido varios juegos y se les ha hablado de cómo sin pensamiento alternativo y divergente, así como sin creatividad, no se puede transformar el mundo ni encontrar soluciones a los nuevos y viejos problemas que los filósofos intentaban e intentan resolver sobre la convivencia, la organización y la mejora de la sociedad.

Puesto que pronto ellos formarán parte activa de esta sociedad a través de su trabajo tendrán en sus manos la posibilidad de ayudar a crear un mundo un poquito mejor, y para ello, para enfrentarse a esos problemas comunes y saber dar respuestas innovadoras y originales que tengan como meta el bien común, habrán de saber usar su creatividad y activarla al 100%.

Además de jugar a varios juegos de mesa, algunos comprados y otros creados por la profesora, les llega a ellos el turno de inventar sus propios juegos y ponerlos a disposición de los demás para que puedan repasar y afianzar los contenidos del tema.

La metáfora es clara: Debemos usar los recursos que tenemos a nuestro alcance para lograr conocer y aprender, pero si esos recursos no existen, ¿nos vamos a quedar de brazos cruzados? Si eso ocurre, deberemos aprender a ser innovadores y creativos y crear nuestros propios productos, los cuales, siempre se deben compartir cuando estos pueden suponer una mejora o beneficio para la sociedad.

Con esta actividad de creaciones de juegos logramos:

  • Pensar, organizar y expresar reglas.
  • Potenciar su creatividad.
  • Repasar y aprendernos los contenidos de manera significativa al preparar el juego.
  • Aprender a trabajar de manera colaborativa con los demás miembros de nuestro grupo.
  • Disfrutar de la satisfacción que supone haber ayudado a los demás a aprender a la vez que se lo pasan bien con nuestro juego y nuestros productos.
  • Repasar con los juegos de los demás.
  • Evaluar el trabajo de nuestros compañeros, siempre intentando que mejoren sus errores (tanto de forma como de contenido) y que nuestras anotaciones sean constructivas y respetuosas, apuntando tanto lo positivo de cada juego como aquello que necesita ser mejorado.
  • Activar la memoria visual y marcar la teoría y contenidos con emociones, diversión y buenos recuerdos facilitando así su recuperación en el examen y en la memoria a largo plazo.

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Transformación

Para realizar la presentación de esta unidad he probado una nueva herramienta, ZOHO SHOW, y creo que va a pasar a formar parte de mi set básico de aplicaciones para preparar guías visuales de temas junto con Genial.ly, Emaze, Powtoon y Project.

El mayor problema es que no tiene demasiadas plantillas, pero seguro que con el tiempo irán añadiendo nuevas. No deja de ser una especie de PowerPoint en línea con muchas utilidades. Su punto fuerte es que facilita incrustar las presentaciones en las páginas web y compartirlas en las redes sociales, sobretodo teniendo en cuanta que una de las grandes limitaciones de PowerPoint es precisamente la de compartirla e incrustarla sin perder sus animaciones e interacciones (al final casi siempre recurrimos a convertir la presentación a PDF y subirla a Issuu o SlideShare, perdiendo con ello la parte dinámica de nuestro trabajo).

Como siempre, os dejo el enlace a la presentación y las capturas de pantalla de la misma y paso a indicaros las actividades y contenidos que veremos en el tema:

https://docs.zoho.com/show/publish/28l4t98d3282788034a4e913b8341f401d5bb

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Transformación es el último tema del curso de los 6 que componen el currículum de 4º ESO. Es una evaluación muy corta (he calculado que tendremos unas 15 sesiones antes del examen), es decir, 5 semanas de clase, y son muchas las cosas que todavía quiero hacer con los alumnos. No olvidemos que este curso la asignatura no deja de ser una primera aproximación a la filosofía y, a mi parecer, es de las 3 asignaturas establecidas en la ley la que más juego da (quizás porque todavía está muy lejos la temida prueba de acceso a la Universidad) para producir en el alumnado un genuino y auténtico cuestionamiento por todo lo que nos rodea.

En este caso, nos centraremos en 2 conceptos fundamentales: Libertad y creatividad.

El tema se estructura en 3 partes: En la primera analizaremos qué es la voluntad, la libertad, qué teorías deterministas existen y qué es la libertad interna y externa.

En la segunda nos acercaremos a las teorías de Kant, Ortega y Sartre sobre la libertad humana.

Finalmente, en la tercera parte, veremos qué y para qué son importantes la imaginación, la fantasía, la creatividad y el pensamiento divergente.

Además, un día a la semana lo dedicaremos a realizar sesiones de FpN siguiendo el texto de Lipman  LISA ya que esta novela es un disparador perfecto para plantearse cuestiones éticas y sobre nuestro hacer y actuar en el mundo. Algunas de las sesiones y de los resultados y preguntas planteados en la comunidad de investigación de 4º ESO los compartiré con vosotros a medida que se vayan realizando.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD: Contenidos y actividades 

1.- Definición y explicación de los conceptos de voluntad y libertad

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2.- Explicación de los tipos de determinismos: Teológico/ Sobrenatural, Natural (Físico y biológico), Social (Educativo y económico).

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3.- Actividad de Investigación periodística:

Los alumnos realizarán una breve investigación sobre qué opina nuestra sociedad de alguno de los determinismos estudiados. Algunas ideas que se les darán para orientar sus investigaciones son las siguientes:

Determinismo teológico/sobrenatural: ¿Está nuestro destino escrito?, ¿puede este por tanto leerse de alguna manera? : Cartas del Tarot, horóscopo, bola de cristal…

Determinismo Físico: ¿Las leyes de la naturaleza están determinadas o aceptan libertad? ¿somos nosotros parte de esa naturaleza? ¿seguimos por tanto esas leyes? ¿estamos de igual manera nosotros determinados? ¿se puede saber todo acerca de cómo actuarán los cuerpos en el universo?

Determinismo genético: ¿Cómo nos afectan nuestros genes? ¿Está la locura determinada, y la maldad, la depresión, la ludopatía…? / Investigar sobre lo que dijo Richard Dawkins en su obra “El gen egoísta”

Determinismo social: ¿Cómo nos determina la educación? ¿puede una persona de una cultura pensar, creer, organizar la realidad y actuar como una persona de otra cultura con otra educación? ¿cómo nos afecta el lenguaje y la manera de organizar económicamente la sociedad?

Elegirán individualmente qué determinismo quieren investigar y después se unirán según sus  intereses constituyendo grupos de expertos. Juntos, deberán preparar encuestas, reportajes, entrevistas… en los que a partir de las ideas y testimonios de la gente que les rodea (familias, amigos, conocidos, profesores…), uniéndolo a la información obtenida en Internet sobre el tema  puedan dibujar el estado de la cuestión de ese determinismo en nuestra sociedad y llegar a sus propias conclusiones sobre el determinismo elegido.

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4.-  Explicación de libertad positiva y negativa

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5.-  Actividad de reflexión con la herramienta TACKK sobre la libertad:

Tras dialogar en grupo acerca de si creen que estamos determinados, condicionados o si somos libres (atendiendo a todo lo visto en clase hasta el momento sobre el tema) deberán luego compartir sus conclusiones  en una reflexión personal que deberán subir a la herramienta TACKK.

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6 .- Introducción a la Teoría de Kant sobre la libertad

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7.-Introducción a la Teoría de Ortega y Gasset sobre la libertad

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8.-Introducción a la Teoría de Sartre sobre la libertad

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9.- Breve ejercicio con la técnica CUCHICHEO de cooperativo informal para comprobar que los alumnos han comprendido bien las teorías de los tres autores explicados.

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10.- Actividad resumen:

Los alumnos realizarán en parejas una infografía-póster de los puntos principales de cada autor con la herramienta Canva.

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11.- Actividad de motivación y captación de contenidos previos.

Con la herramienta STICKY MOOSE se comprobarán qué conocimientos e ideas previas  tiene los alumnos sobre la creatividad y la imaginación:

 

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12.- Explicación y aclaración a partir de lo dicho por los alumnos de la imaginación, la fantasía y la creatividad

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Video de Vanessa Esther Arapa

13.- Actividad de fomento de la creatividad y el pensamiento relacional.

Los alumnos tendrán que imaginar, inventar y realizar una escultura o pintura filosófica relacionada de manera metafórica con alguno de los conceptos o teorías vistas en la unidad.

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14.- Aprendizaje basado en juegos:

Para terminar con buen sabor de boca la unidad jugaremos a DIXIT, eso sí, deberán relacionar las tarjetas de alguna manera con conceptos, ideas, frases… del tema. ¡Menudo reto!

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La nada hacia donde vamos

Me encontré este video en el twitter de FILEX (@filosofiaex) y me pareció tan brutal y cargado de ideas sugerentes sobre las que hablar con los alumnos que no me he podido resistir a compartirlo con vosotros.

Creo que se puede poner en una tutoría de secundaria, pero desde luego, también en clase de filosofía (sea de 4º, 1º y 2º bachillerato). Se puede relacionar con la sociedad, las tecnologías, el poder, el ser humano… y por supuesto, la ética.

El video es un disparador perfecto para comenzar una sesión de FpN y, a través de preguntas y comunidad de investigación, cuestionarnos hacia dónde vamos y hacia dónde queremos ir.

Personalmente me ha impactado mucho el video, lo he visto demasiado acorde con la realidad, una realidad que cada día se acerca más y más a lo que muestra el video, una realidad en la que estamos insertos y sobre la que creo ha llegado el momento de pararse a reflexionar.

Paleta IMM Cosmovisiones

La paleta de Inteligencias Múltiples que nos propusimos realizar hace unas semanas ya está terminada!! Podemos decir que ha sido todo un éxito. Los alumnos han adquirido muy bien los contenidos a pesar de ser el primer acercamiento que tenían al tema de las cosmovisiones.

Esta clase de 4º ESO es un tanto peculiar ya que no son un grupo muy bueno académicamente hablando, pero lo suplen con su imaginación y motivación por hablar, argumentar y construir juntos.

Juntos, y a través de varias actividades que buscaban acercarles las teorías del universo de Aristóteles, Galileo, Copérnico, Newton Einstein y la física cuántica desde las distintas inteligencias, hemos logrado que entiendan y conozcan de manera significativa todas estas teorías y los conceptos con los que estas se construyen.

Os dejo la paleta de IIMM realizada con videos, imágenes y resultados de nuestras actividades. Espero que os pueda servir de inspiración alguna de las propuestas y podáis incorporarlas a vuestras clases 🙂

ENLACE A LA PALETA

Cosmovisiones: Inteligencia Naturalista

La Inteligencia naturalista es fundamental en filosofía… ¿¿cómo?? ¿Qué dices? Estaréis diciendo algunos… Bueno, sé que puede parecer raro, ya que tendemos a creer que la filosofía es la reflexión llevada a cabo con conceptos para producir ideas y  teorías… abstractas. Pero si nos fijamos bien, la filosofía comenzó siendo filosofía de la naturaleza. Comenzó planteándose qué era la realidad, qué hacía que las cosas y la naturaleza que nos rodeaban fueran lo que eran. Tales, el primer filósofo occidental conocido, muy probablemente se sintió inspirado al observar el mar, Heráclito, pensaba que el Arjé era el fuego… sí, sí, sí… pero eso fue al principio de los tiempos, luego ya llegó Sócrates y lo conceptualizó todo, ¿o no? Bueno pues no. Aristóteles era botánico, zoólogo, observaba los cielos, observaba los bosques, observaba… todo lo que se ponía delante de sus ojos. En la filosofía medieval también tenemos grandes observadores, para empezar… ejem… St. Tomás de quino, cuyas vías de la existencia de Dios están basadas en la observación de la naturaleza, o la Escuela de Oxford, los cuales reflexionaron acerca de la física en el Siglo XIV.

Ni que decir tiene que los grandes pensadores de la modernidad (Descartes, Leibniz, Spinoza, Kant…) tenían un alto componente en sus teorías de reflexión acerca de la naturaleza (Deus sive natura, decía Spinoza).

Y en la actualidad… envidio a esos físicos teóricos que continúan replanteándose que es el espacio, cómo surge este, qué tipo de realidad tiene la antimateria, la energía oscura, o las partículas subatómicas. Sin duda, además de física, están cuestionándose acerca de la realidad, están haciendo filosofía. Son los presocráticos del Siglo XXI!!

Este espíritu de intentar comprender la realidad y la naturaleza que nos rodea nos permite acercar la filosofía a los alumnos desde su origen, y metodológicamente hablando, nos facilita trabajar los contenidos desde la Inteligencia Naturalista.

A este respecto diréis que la Inteligencia Naturalista es muy fácil de usar si estamos explicando a los alumnos el Arjé pero no si hablamos de ética, política, antropología…  pero tampoco esto es verdad, porque, si escuchamos al autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, no podemos sino atender y entender que la Inteligencia Naturalista no consiste necesariamente en emplear objetos naturales para facilitar la comprensión del alumnado de los contenidos explicados, sino que todo lo que suponga clasificar, categorizar, analizar, organizar según similitudes y discriminar según diferencias, supone un poner en acción la Inteligencia Naturalista que todos, en mayor o menor medida, tenemos.

Así, centrándonos ya en la actividad que hemos desarrollado, y que, espero os pueda valer de inspiración para crear las vuestras, en la Paleta diseñada para ayudar a mis chicos a comprender el tema de las distintas cosmovisiones que se han tenido del universo, realizamos esta actividad:

Los chicos debían salir al patio y buscar elementos que, por su estructura, disposición o parecido les recordaran algunas de las teorías vistas sobre el universo en clase. Debían hacerle una foto y explicar porqué esos elementos les recordaban a la teoría en cuestión. De este modo, además de la inteligencia naturalista, practicaban la inteligencia visual-espacial y la lingüística, y como era una actividad en grupo, para más inri, también la interpersonal. 

El resultado ha quedado plasmado en este póster donde se recogen las imágenes y las reflexiones de los alumnos. Espero que os guste 🙂

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Realidad y metafísica

¡Nuevo tema para 4º ESO! El maravilloso y profundo tema de la metafísica y la realidad 😀

He intentado que, al ser una asignatura que supone un primer acercamiento a la filosofía, no haya demasiados conceptos y teorías nuevas y centrarme en aquellos elementos del currículum que más pueden despertar la inquietud y el pensar acerca de la realidad propios del pensamiento filosófico.

Por ello, temas como la apariencia y la realidad (examinado a partir de la película MATRIX), las teorías sobre el universo, el origen de este, o el problema del sentido, se convierten en los focos a partir de los cuales tratar e introducir otros conceptos más abstractos como la causalidad, la esencia, la finalidad…

Si queréis acceder a los videos y materiales (como la paleta de IIMM sobre las cosmovisiones), sólo tenéis que pinchar en este enlace y se abrirá el EMAZE.

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Actualmente todavía estamos trabajando el tema en clase. A medida que vaya teniendo resultados de las distintas actividades las iré subiendo a la web (así como de la paleta de IIMM que se propone en el tema para explicar las cosmovisiones).

Como podéis ver, en el tema se trabaja desde el diálogo y la comunidad de investigación, desde las herramientas WEB 2.0, el trabajo cooperativo, las inteligencias múltiples y también hay algo de gamificación (en la propia paleta). Ya sabéis que intento utilizar metodologías activas para potenciar la significabilidad de lo aprendido, y que considero que la clave de estas metodologías no está en usar todo el tiempo cooperativo, o las TIC, o gamificación, sino en mantener siempre al alumno con el interrogante de qué actividad se sacará de la manga hoy la profesora para hacer que aprendamos (contenidos y destrezas) y a la vez lo pasemos bien.

Los contenidos y actividades son los siguientes:

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Qué es la metafísica.

El profesor pide a los alumnos que saquen todos sus libros de las mochilas y pupitres. Deben ir levantando algunos de ellos, abriéndolos, inspeccionándolos e indicando cuál es el objeto de estudio de esa disciplina. Luego se les pregunta qué tienen todos en común (se les ayuda y guía hasta que se dan cuenta de que todos sus objetos SON) y cuál creen que es la disciplina que estudia lo que todos comparten, el SER (obviamente, no lo van a saber, pero se les indica que ya han aprendido algo nuevo, que la metafísica estudia el SER)

CONTENIDO 1. Se profundiza en aquellos aspectos del SER que estudia la metafísica. (Causa-efecto, finalidad, tipos de seres, apariencia-realidad…).

CONTENIDO 2. El problema apariencia-realidad: Ejemplificación y relación con su día a día con el video de la Escuela de la Gestalt.

ACTIVIDAD 1. Reflexión a partir del video. Se comienza el diálogo en comunidad de investigación compartiendo qué ley de la percepción les ha llamado más la atención. Se preguntan los porqués, se buscan ejemplos, analogías… se provoca la indagación.

CONTENIDO 3. Las 4 causas de Aristóteles

ACTIVIDAD 2. Ejercicio en parejas. Búsqueda de 2 entes que estén en la clase y determinación de sus 4 causas.

ACTIVIDAD 3. Visionado de la película MATRIX. Los alumnos deberán escribir una disertación filosófica en la que muestren la relación de la película con cualquier de los problemas tratados por la metafísica. Pondrán en común sus disertaciones en grupo y de manera cooperativa tendrán que mostrar todas sus relaciones en una presentación hecha con la herramienta Emaze.

CONTENIDO 4. Teorías sobre el universo (cosmovisiones): Paradigma aristotélico, mecanicista (Newton) y contemporáneo (Einstein y física cuántica)

ACTIVIDAD 4. Paleta de Inteligencias múltiples.

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CONTENIDO 5. Teorías sobre el origen del universo.

ACTIVIDAD 6. Visionado de videos sobre las distintas teorías. Deberán identificar qué teorías aparecen en cada video.

ACTIVIDAD 7. Debate-comunidad de investigación sobre el origen del universo a partir de los videos vistos.

CONTENIDO 6. El origen del sentido. Explicar brevemente las posiciones del Materialismo, el Espiritualismo, los Vitalismos y el Existencialismo.

ACTIVIDAD 8. Los alumnos podrán elegir (según sus inteligencias y motivación) entre hacer un esquema de las distintas teorías vistas sobre el origen del sentido con la herramienta WEB 2.0 Creately o hacer un Visual Thinking sobre el mismo tema.

ACTIVIDAD 9. Investigación en grupo sobre el mito de Sísifo y posterior debate en grupo sobre su sentido y significado. Posteriormente redactarán una argumentación (de manera individual) en la que muestren su conformidad o disconformidad con esta visión del sentido de la vida.

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Paleta IIMM. Cosmovisiones

Ya estamos llegando a uno de mis contenidos favoritos del temario en 4º ESO. ¡Las cosmovisiones científicas! Lamentablemente para mí, eso de estudiar lo que algunos pensaron hace siglos no es algo que atraiga mucho a los alumnos. Por eso he pensado que usando una paleta de inteligencias múltiples no sólo motivaré a mis chicos y chicas, sino que además les ayudaré a entender mejor los contenidos y a que estos adquieran significabilidad.

Esta es la paleta que tengo pensado hacer. Quizás alguna de las actividades que planeo realizar pueda ser útil para ti. Quizás incluso podrías realizarla entera ya que al estar centrada en que los chicos aprendan a relacionar y a pensar a través del trabajo cooperativo, la gamificación, las herramientas Web 2.0 y el diálogo puede ser una buena ayuda para potenciar las competencias propias de la filosofía.

ENLACE A LA PALETA SOBRE COSMOVISIONES

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El pensamiento

 

Para esta unidad propongo usar una presentación elaborada en Genial.ly y dinamizar las clases con varias actividades Web 2.0.

Muchas de estas actividades están basadas en las que aparecen y se proponen en el libro de Edelvives, sólo que se han adaptado al alumnado y se han virtualizado para, de esta manera, integrar mejor las herramientas Web 2.0 en el aula.

Enlace a la presentación.

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ESQUEMA DEL TEMA:

Primera parte: El conocimiento humano

Actividad inicial de reflexión: Herramienta Web 2.o Todaysmeet. Diferencia hombre/animal.

Antes de comenzar con la explicación de la teoría, se provoca una reflexión inicial en el alumnado que, por un lado, motivará a los chicos, y por otro, nos permitirá conocer sus ideas previas del tema y poder enlazar los contenidos con su realidad y opiniones.

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1.- ¿Qué diferencia al ser humano de otros seres vivos? Respuesta de Aristóteles: logos y razón.

2.- ¿Cómo usamos esa razón?: El conocimiento humano. Diferencias entre Razón teórica y razón práctica

3.- El conocimiento humano: La Sensibilidad: Sensación y percepción.

Actividades sobre la sensibilidad en parejas:

      a) Pequeña investigación en Internet sobre los sentidos.

      b) Visionado de videos y respuestas a preguntas.

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Las preguntas estaban colgadas en el portal Wiggio, en un documento online que los alumnos tenían que editar en parejas:

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4.- El conocimiento humano: La racionalidad: Conceptos, juicios y argumentos.

Ejercicios en Wiggio sobre la Racionalidad y la razón teórica y práctica.

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5.- Los límites de la razón: 2 respuestas, Racionalismo y Empirismo

Actividad: hacer mapa conceptual sobre Descartes y Hume en CREATELY y subir a WIGGIO

Segunda parte 2: La verdad

1.- Sentidos de verdad (Ontológica y epistemológica).

Actividades en cooperativo (técnica 1-2-4) y corrección en gran grupo provocando el debate y la evaluación entre los propios alumnos.

2.- Estados de la verdad: Ignorancia, duda, opinión y certeza. Explicación con actividad experiencial.

Se esconde un billete detrás de la espalda del profesor y se les pregunta qué creen que tengo detrás. Luego se les muestra el billete y se les pide que indiquen si creen que es verdadero o una falsificación. A partir de esta experiencia se van señalando los distintos estados en los que se  han ido encontrando cada uno durante la actividad.

3.- Teorías de la verdad: Naturalismo, Perspectivismo, Teoría del consenso, Pragmatismo

Actividad: Repaso de las dos partes del tema vistas hasta el momneto con juego creado con PowerPoint (plantilla de Presenter Media).

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Tercera parte: La inteligencia.

1.- ¿Qué es la inteligencia?

2.- Historia de las distintas teorías sobre  la inteligencia

3.- Teoría de las Inteligencias múltiples: Gardner.

Actividad: Visionado de 2 videos sobre Inteligencias múltiples

 

Actividad: Hacer test de Inteligencias Múltiples siguiendo el enlace de la presentación.

4.- Teoría de la Inteligencia Emocional: Goleman.

Actividad: Relacionar texto de Goleman con corto de cerebro dividido. Se realiza en parejas.

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Actividad: Video de “Redes” para profundizar en la teoría de Goleman.

 

Experimento mental: Sociedad sin emociones vs sociedad sin razón. Actividad de reflexión, pensamiento crítico y creatividad en cooperativo.

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Juego de repaso del tema con Power Point interactivo

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Debate: Máquinas vs seres humanos

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