Lisa I

¡¡¡Hoy hemos estrenado actividad en 4º ESO!!! Por fin hemos comenzado nuestras sesiones de Filosofía para Niños.

Tal como hicimos el año pasado, el libro elegido para guiar y disparar el cuestionamiento y la indagación en este curso es el “Lisa” de Matthew Lipman. Un libro en el que se tocan muchos temas éticos como la justicia, los derechos, la relación entre medios y fines, la libertad, las reglas, el concepto de persona, el respeto, la muerte, los valores y un sinfín de ellos más. Por supuesto, se continúa profundizando en el pensamiento crítico, formal y lógico, con capítulos en los que se permite que el profesor trabaje con los alumnos el razonamiento hipotético, las falacias, la coherencia, la consistencia, los criterios…

En nuestra sesión de hoy los chicos y chicas de 4º ESO plantearon varias preguntas muy interesantes tras la lectura de las primeras 3 páginas, en concreto, estas fueron las cuestiones que se plantearon:

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La elegida para comenzar el diálogo fue: “¿Por qué las personas deberían dejar de comer carne porque no les guste el maltrato animal?” Propuesta por Antonio.

Durante el resto de la clase se forjó la comunidad de indagación y por lo que he podido ver, la cosa pinta muy bien!! Incluso un alumno desmontó una falacia de autoridad  (basada en la tradición) además de salir ideas y argumentaciones muy interesantes sobre la diferencia entre las personas y los animales, la diferencia entre el maltrato y la muerte sin maltrato (respecto a esto recuerdo que un alumno decía… “¿Pero producir la muerte no es en sí mismo un tipo de maltrato?” o lo que otro respondía “No son lo mismo pues si lo fueran no habría dos leyes diferentes para cada cosa, delito por homicidio y delito por maltrato” y el primer chico respondía “¿Y no puede ser que el homicidio sea un tipo especial y máximo de maltrato y por eso tenga una pena especial?” la contra-argumentación del segundo fue “El maltrato es tratar mal, pero puedes matar a un cerdo sin tratarlo mal, con un simple tiro, rápido e indoloro, para comértelo, y eso no es ni siquiera un delito, por lo que no son lo mismo”).

Y eso por poner sólo un ejemplo de las muchas ideas y argumentos que han circulado hoy por el aula.

Como digo siempre, la satisfacción de ver a los alumnos hablando y pensando así merece la pena, por lo que no puedo sino seguir recomendando a todo el que todavía no haya introducido la Filosofía para Niños en sus clases que lo haga 🙂

Os dejo un par de videos y una fotillo de la actividad:

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Mark. Sesión 2

Durante la 2ª sesión de Mark se leyeron las páginas 11-14.

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Aunque el texto tenía algunos temas muy “jugosos” relacionados con los distintos tipos de trabajo, la igualdad, la toma de decisiones o la realización del individuo a través del trabajo, los chicos se centraron en la relación amorosa de Lisa y Mark. Os pongo en situación.

Lisa y Mark están saliendo desde hace unos meses, sin embargo, Lisa ha conocido a Greg, y ha empezado a salir también con él. En este capítulo Mark descubre que Lisa está conociendo a otro chico.

Esta parte del texto hizo que se disparasen en ambas clases las preguntas acerca del amor. Puesto que este era el tema del que querían hablar, tuve que hacer de tripas corazón y aceptar lo que ellos votaron. En particular, la pregunta seleccionada fue “¿Qué es el amor?” de Antonio (en la clase de humanidades) y en la clase de ciencias “¿Cuándo el amor es el amor verdadero?” de Selina.

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Como siempre, el diálogo fue muy interesante pues además de discutir acerca de qué es el amor buscaron criterios que les permitieran definir y discriminar entre lo que es el amor y lo que son otros sentimientos como el afecto, la amistad, el cariño, la atracción… Recordemos que en la sesión anterior se habló de los criterios, esto supone que realmente los chicos asimilan y van teniendo en cuenta las estrategias de pensamiento que van saliendo gracias a las novelas de Lipman. También se buscó una respuesta a la pregunta de por qué los seres humanos se enamoran mientras que el resto de seres vivos no lo hacen, así como por las bases y el sentido genético que pudiera tener el amor.

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En definitiva, el diálogo fue mucho más allá de una simple conversación de adolescentes sobre el amor, centrándose y haciendo filosofía de este sentimiento. Como siempre, me sorprendieron y quedé encantada ¡Y ellos también!

 

Mark. Sesión 1

La 1ª sesión del libro de Matthew Lipman “Mark” se realizó con muy buenos resultados en las dos clases de 1º Bachillerato. Este texto se ha elegido por tener muchísimas relaciones con los temas tratados en clase en la última evaluación (filosofía política y derechos humanos). Lo malo de haber dejado este tema para final de curso es que hemos empezado demasiado tarde a realizar las sesiones de FpN y ello supondrá que no tendremos más de 5 sesiones 😦

Para el próximo curso debo buscar una solución que me permita integrar la comunidad de indagación mucho antes.

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Algunas de las ideas que aparecían en las páginas leídas (5-10) eran las siguientes:

  • La violencia
  • Algunas cuestiones lógicas
  • La libertad
  • La democracia
  • Los criterios

De hecho las preguntas que plantearon los alumnos fueron las siguientes:

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La pregunta elegida para comenzar el diálogo fue la de Fernando: ¿Ley de la mayoría o derecho de la minoría? en el grupo de ciencias, y en el de humanidades fue ¿Qué es la Democracia?, propuesta por Raúl.

En ambos clases el diálogo fue fascinante, muy relacionado con las teorías vistas en clase de los contractualistas, Marx y Kant,… pero también con la política actual (Marine Le Pen, Trump, el poder de los medios de comunicación, los derechos de las minorías …) y con la búsqueda de definiciones sobre cuestiones de filosofía política como cuáles deberían ser los límites de la libertad, cuál debe ser el objetivo de la democracia y de los gobiernos que nos representan, o qué mejoras se podrían hacer en los sistemas democráticos.

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La respuesta de los chicos, su interés y su participación fue inmejorable, llegando incluso a integrar en su diálogo elementos que aparecían en el texto como la necesidad de buscar criterios para responder a sus preguntas o las mismas construcciones lógicas usadas en el libro (esto último me quedó muy sorprendida y aproveché para explicitar la lógica que estaba detrás de lo que expusieron los alumnos imitando a los personajes de la novela).

Curso P4C Cáceres

 

El curso de Filosofía realizado en Cáceres durante el mes de noviembre del 2017 es casi igual que el llevado a cabo el curso pasado en el CPR de Villanueva-Don Benito. Se incorporan algunas actividades y materiales nuevos como, por ejemplo,  una reflexión previa a la sesión de Elfie para enseñar al profesorado a encontrar el potencial del texto para fomentar el pensamiento cuidadoso, crítico y creativo en los alumnos, o una actividad con tarjetas-resumen de los juegos en la cual tenían que pensar y justificar en grupos qué juego podían usar para trabajar alguno de los aspectos del texto.

En la segunda sesión tampoco se producen muchos cambios. Se eliminan algunas herramientas Web 2.0 que han desaparecido (como Sticky Moose y Wiggio) y se introducen otras nuevas como AWW whiteboard y Classcraft.

Además, se presenta la escalera de metacognición como guía para que el alumnado realice su Diario de las sesiones.

En este curso los textos elegidos fueron distintos a los del curso pasado, en la primera sesión hablamos sobre el Capítulo XI, Episodio 4, de Elfie. Los temas sobre los que giró nuestro diálogo fueron las metáforas, el pensamiento infantil y cómo distinguir la vigilia del sueño.

En la segunda sesión leímos el Capítulo 2, Episodio 4 (segunda parte) del Mark, el cual nos condujo a hablar de los distintos tipos de gobierno, de la democracia y sus limitaciones o de los criterios para decidir si un gobierno es un buen gobierno.

Los profesores recibieron además a lo largo del curso un pack de pegatinas-insignias, su escalera de metacognición y probaron varias herramientas Web 2.0 como Padlet, Fluky, AWW y Classcraft.

 

Curso P4C Villanueva.

Basándose en las teorías de Vygotsky, Dewey y Bruner, Matthew Lipman desarrolló en los años 70 y 80 su programa de Filosofía para niños (entendiendo por niños desde los 3 años a los 19). Este programa busca potenciar en los alumnos a través de la indagación y el diálogo el pensamiento de orden superior o pensamiento complejo (crítico, creativo y ético o cuidadoso).

Si quieres hacerte una idea de cómo aplicar esta metodología con tus alumnos y enseñarles a pensar y a hablar en el aula échale un vistazo a la presentación del  curso para profesores que he preparado.

Como veréis, intento completar la metodología Lipman con otras metodologías vigentes que están dando grandes resultados (ya otro día hablaré de la investigación que estamos llevando a cabo en mi centro y de cómo la gamificación presenta grandes ventajas respecto a otras metodologías activas, aunque, como podéis imaginar, lo ideal es combinarlas), en particular en esta presentación se muestra la importancia de los juegos para potenciar ese pensamiento de orden superior que la FpN busca promover.

Lógicamente el curso va acompañado de 2 tipos de prácticas. Prácticas con los juegos de mesa que aparecen en la presentación y prácticas de FpN con la novela ELFIE en la que los profesores participantes forman una comunidad de investigación y prueban la magia de componer entre todos una sesión de indagación filosófica.

 

SEGUNDA JORNADA DEL CURSO

Continuamos ahora con la segunda parte del curso. La presentación se centra en dar una serie de claves que pueden ayudarnos a guiar una sesión de Filosofía para niños. Si realmente lo que buscamos es que los alumnos razonen, piensen críticamente, sepan construir argumentos, piensen de manera alternativa,… en resumidas cuentas, que sean capaces de llevar a cabo un pensamiento complejo, hay ciertas actitudes y roles, típicos en el papel del profesor del Siglo XIX y XX, en los que no podemos caer.

Se hace necesario además que nos convirtamos en auténticos maestros socráticos, capaces de guiar a través de preguntas, al alumnado, para que ellos mismos encuentren las respuestas y las sepan formular adecuadamente sus cuestiones.

En la segunda parte de la sesión se introducen algunas herramientas WEB 2.0 que permiten, sin desvirtuar el carácter y la metodología de la FpN, aprovechar los recursos que Internet y las TIC pueden ofrecer a nuestra praxis.

Finalmente, en la tercera parte, se realiza una sesión de FpN con la novela Kio y Gus, pero claro… la magia de esa parte y del diálogo, único en cada sesión, que a través del texto se origina, no os la puedo mostrar en unas diapositivas… 😦

En la presentación hay dos videos, uno de resumen de lo aprendido en la jornada anterior, y otro de resumen del capítulo de ELFIE sobre el que giró la sesión de FpN. En parte, están creados para mostrar 2 herramientas de creación de video muy fáciles de usar y muy rápidas (Animoto y Biteable). Os los dejo también por aquí.