Diseña tu sociedad. 2 ª Edición.

Hace ya dos cursos publiqué la primera versión del juego “Diseña tu sociedad”. Un juego que buscaba que los alumnos reflexionaran de manera crítica en un entorno gamificado sobre los derechos fundamentales facilitando con ello que aprendieran de manera significativa las teorías de filósofos contractualistas como Hobbes, Locke o Rousseau.

La actividad se pensó para el tema de Filosofía política de 1º Bachillerato pero tiene cabida en otras asignaturas y cursos como:

  • Valores éticos de 4º ESO
  • Ética y ciudadanía de 1º Bachillerato
  • Historia de la Filosofía de 2º Bachillerato (Tema contractualistas)
  • Incluso puedes usarlo en tus clases de historia de 4º ESO para explicar los ideales ilustrados que inspiraron la Revolución Francesa.

Los alumnos tenían que situarse en una sociedad y tiempo imaginario, en un momento en el que todo había sido destruido y sólo ellos podían volver a comenzar a construir una sociedad organizada en la que vivir.

La metodología combina la Filosofía para niños (ya que se convierten en una comunidad de investigación que debe buscar, a través del diálogo, el consenso), el aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas (¿Cómo es la sociedad perfecta? ¿la puedes construir?).

El tiempo estimado para realizar la actividad es de dos sesiones (una para crear sus sociedades y otra para exponerlas y coevaluarlas).

Estas son las reglas (ya levemente retocadas respecto a la edición anterior) del juego:

A través de la lectura de 4 cartas, correspondientes a 4 derechos fundamentales, tendrían que consensuar cómo iban a limitar, defender, organizar y especificar cada uno de los derechos.

Sin embargo, nada más probar el juego empecé a encontrar posibles mejoras. Especialmente, había que equilibrar los personajes (cada alumno debe defender los intereses del personaje que le ha tocado) ya que, ¡madre mía! yo mismo había sido presa del pensamiento machista!!!! Sólo había un personaje mujer, y encima, la pobre tenía que vender su cuerpo para poder alimentarse. Pero no os preocupéis, lo importante es que esto ya está arreglado, he introducido dos nuevos personajes femeninos que se han convertido en mis favoritos. Creo que aportan mucho al juego y son modelos positivos para nuestras alumnas y alumnos.

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El tablero también ha cambiado. En la primera versión los alumnos usaban un tablero rígido y sobre él iban situando posits con sus ideas y decisiones.

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Esto era un poco incómodo y visualmente poco atractivo, así que en esta nueva versión he diseñado un nuevo tablero de usar y tirar (o guardar, si lo queremos utilizar para decorar la clase o para hacer un registro de las distintas partidas y sus resultados). En él los alumnos pueden ir escribiendo sus conclusiones en espacios destinados a ello.

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Aquí podéis descargaros el tablero:

La última mejora realizada es una plantilla para que los alumnos evalúen entre iguales las sociedades de sus compañeros. Creo que es importante que tomen conciencia de qué es justificar bien, profundizar adecuadamente y ser coherentes , y no hay mejor manera de tomar conciencia de ello que evaluando con rúbricas el trabajo de los demás y el de uno mismo.

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Pero claro… como siempre que pones algo en práctica el pensamiento crítico comienza a trabajar ya puedo anunciar que otra idea ha surgido en mi cabeza. Esta vez, se trata de realizar una adaptación del juego para que pueda ser utilizado en primaria. En breve, acerca de esto, más 😉

Derechos Humanos y sociedad

En este segundo tema de la asignatura de Valores Éticos de 4º ESO profundizaremos en los Derechos Humanos y en cómo el Estado los asegura o podría asegurarlos.

También examinaremos la manera como la sociedad influye en nuestros valores y creencias y las consecuencias de las redes sociales en nuestra personalidad y manera de actuar.

La mayoría de las sesiones están pensadas para ser realizadas con la metodología de Filosofía para niños. Para ello, usaremos como disparadores del pensar noticias, textos de novelas de Liman, juegos e incluso un capítulo de Black Mirror (Caída en picado).

Las sesiones estarán guiadas por la siguiente presentación realizada con la herramienta Genially.

Sesión 1: 

Análisis del Artículo 17 de la Declaración de los Derechos Humanos y reflexión en comunidad de investigación sobre su alcance.

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Tras leer el artículo 13 se realizará una sesión de FpN con las preguntas que estos artículos les susciten.

Sesión 2: 

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Leeremos los dos artículos y las noticias relacionadas con ellos. Las noticias funcionarán como disparadores de la sesión de FpN de este día.

Los alumnos deberán además profundizar e investigar usando sus ordenadores para buscar más casos de violación de estos derechos:

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Sesión 3: 

Se entablará un diálogo con las preguntas relacionadas con los Artículos 17 y 18 de la Declaración.

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Sesión 4: 

¿Está asegurado el derecho a la libertad de expresión en nuestro país?

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Los alumnos investigarán sobre la historia y evolución así como situación actual del derecho de reunión y asociación en nuestro país.

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Sesión 5:

Utilizaremos el juego Diseña tu sociedad para intentar crear el mejor mundo posible.

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Sesión 6:

Sesión de FpN con el Capítulo IX de la novela “El descubrimiento de Harry” de Lipman.

¿Cómo influye nuestra cultura, sociedad, familia y creencias en nuestros actos y decisiones?

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Sesión 7:

Tras ver el capítulo “Caída en picado” de Black Mirror los alumnos reflexionarán sobre la influencia de las redes sociales en nuestras vidas.

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Juego “El Jardín del Edén” (ecología profunda)

Uno de los prejuicios fundamentales del alumnado de secundaria con el que este curso estoy trabajando es su antropocentrismo. Si algo no repercute positivamente en ellos no es digno de su preocupación. Buscan su satisfacción inmediata, sin apenas pensar en las consecuencias de sus actos. Dentro de esta concepción de la realidad, la naturaleza pasa a ser un mero instrumento para sus fines y son incapaces de apreciarla, valorarla y cuidarla.

Por ello, he decidido trabajar tanto en tutoría como en Valores Éticos la importancia que la naturaleza tiene en nuestras vidas, el respeto que todo ser vivo merece y una concepción del ser humano más humilde y consciente de nuestro papel en la gran cadena del mundo y de la responsabilidad que para la conservación del planeta tenemos. Se trata, en otras palabras, de acercarnos y acercar a nuestros alumnos a la Ecología Profunda o Ecosofía.

Para ello, he creado un juego que les ayudará a tomar conciencia de todo ello. El juego se llama “El Jardín del Edén” y busca que, a través de la creación de un lugar paradisíaco, los alumnos reflexionen en comunidad de indagación y de manera cooperativa sobre las plantas, los animales, el ser humano y la relación existente entre todos.

Cuatro son las metodologías empleadas en esta actividad. En primer lugar el Aprendizaje Basado en Juegos, en segundo lugar el Aprendizaje cooperativo, pues la actividad se realiza en grupo, en tercer lugar la Filosofía para niños puesto que la actividad se plantea como un disparador del pensamiento en el que a través de las distintas tarjetas se van proponiendo preguntas que, en comunidad de indagación tendrán que discutir para llegar a consensos. Finalmente, están muy presentes las inteligencias múltiples ya que en el juego se emplean diversas inteligencias. La idea de pintar y crear un mundo ayuda a los alumnos que tienen más inteligencia visual-espacial, por otro lado, la inteligencia lingüística, naturalista y lógico-matemática está presente a través de las tarjetas, en las cuáles se pregunta por las consecuencias y efectos de ciertas decisiones que pueden haber tomado a la hora de crear su Jardín del Edén. Se buscan causas que puedan poner en aprieto a los seres humanos y se usa el pensamiento deductivo. Todo ello debe plantearse de manera cooperativa, esto es, a través del lenguaje y la búsqueda del consenso (inteligencia interpersonal). Mientras se realiza la actividad se pondrá como fondo el sonido de los bosques (inteligencia musical).

El juego se compone de instrucciones, tablero y fichas de reflexión y puede usarse tanto para Primaria como para Secundaria.

¡Espero que pueda ser de utilidad para vuestras clases!

INSTRUCCIONES DEL JUEGO

TABLERO DEL JUEGO (IMPRIMIR EN A3)

TARJETAS DEL JUEGO

Tercer programa de radio de FpN

En la tercera sesión de FpN del programa “La tarde contigo” de Canal Extremadura los alumnos del instituto Norba y Al-Qazeres junto con los profesores Esther Forte, Marisa Fernández y Esteban Cortijo reflexionaron sobre las creencias, la religión y la responsabilidad ¡Un debate muy interesante y muy actual!

 

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Lanzamiento FpN Extremadura

¡Buenas noticias! Este curso lanzamos la Asociación de Filosofía para Niños de Extremadura!!!

La Asociación, que nació en los 80, llevaba muchos años parada, pero la necesidad de ayudar a nuestros alumnos a pensar crítica, creativa y cuidadosamente en una sociedad marcada por el conformismo, la crisis de valores y la pérdida del rigor racional (sólo hay que ver cómo las falacias inundan los programas televisivos y los discursos políticos) ha removido el espíritu socrático de muchos profesores de filosofía en Extremadura y nos ha conducido a ilusionarnos con este proyecto.

Queremos crear una comunidad de docentes de todas las especialidades que aprendan juntos a enseñar a pensar, que compartan sus experiencias y colaboren para construir y crear materiales, actividades, talleres y todo aquello que ayude a mejorar en nuestros alumnos su autonomía, la coherencia de su pensamiento, el pensamiento alternativo y unos valores éticos libremente aceptados y sólidamente asentados.

Si quieres saber más o quieres unirte a la Asociación no dudes en escribir a fpnextremadura@hotmail.com.

El día 22 de septiembre realizaremos la reunión de constitución de la asociación y juntos elaboraremos los estatutos y marcaremos nuestras líneas de acción.

¡¡Lee la carta informativa y anímate a participar en este nuevo proyecto lleno de ilusiones!!

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Ideas para el primer día

Comienza un nuevo curso y muchos ya estaremos dándole vueltas a cómo vamos a presentar nuestra asignatura. Queremos algo que motive a los alumnos, que les impacte, pero también que sea fiel reflejo de lo que van a encontrarse durante el año académico.

Os ofrezco algunos materiales e ideas pensados para presentar la asignatura a la vez que para fomentar desde el primer algunas de las habilidades que desde la filosofía queremos trabajar así como para introducir y comenzar a conocer las metodologías que guiarán el aprendizaje significativo durante el curso.

Lo ideal es, tras realizar la actividad elegida, finalizar con una breve presentación que recoja la información fundamental de nuestra asignatura. Personalmente me inclino por las plantillas de Genially. Os dejo aquí un ejemplo (si pincháis en la imagen podréis acceder a la presentación interactiva):

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Espero que las siguientes propuestas puedan seros de utilidad en este inicio de curso 😉

1. Sesión de Wonder Ponder

Habilidades: Pensamiento crítico y reflexivo, metacognición, creatividad y pensamiento alternativo.

Metodologías: FpN y Aprendizaje cooperativo.

Inspirándome en la colección de Filosofía visual para niños Wonder Ponder y utilizando la plantilla de sus tarjetas he preparado una pequeña sesión de FpN guiada por preguntas que permitirá que los alumnos reflexionen acerca de cómo sería su asignatura ideal.

En grupos pequeños deberán ir reflexionando y contestando a las preguntas. Recogiendo luego por escrito las conclusiones a las que lleguen.

En una segunda parte de la sesión se irán poniendo en común sus ideas y debatiendo aspectos relevantes. Es en este momento cuando podremos ir explicando cómo vamos a dar las clases, qué metodología emplearemos, cómo evaluaremos, qué materiales necesitarán y qué van a aprender durante el curso.

Terminaremos repasándolo todo con la presentación resumen del curso.

2. Cuestionario con Plickers

Habilidades: Pensamiento alternativo, reflexión, diálogo y búsqueda del consenso.

Metodologías: Uso de las TIC en el aula, Aprendizaje cooperativo, gamificación (por hacerlo en modo concurso).

Plickers es una herramienta que nos permite crear cuestionarios de manera muy sencilla y realizarlos en clase utilizando unas tarjetas que previamente habremos repartido entre los alumnos.

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Mi recomendación es hacerlo como si fuera un concurso por equipos y hacer las preguntas antes de explicar en qué va a consistir la asignatura. En el caso de materias en las que ya haya una base filosófica (o de la asignatura que vayamos a dar) podemos aprovechar para hacer también la evaluación inicial. En este caso quizás sí sería más interesante hacerlo de manera individualizada, como un juego competitivo.

Algunas preguntas que, respecto a la presentación del curso, podríamos hacer son:

  • ¿Qué porcentaje crees que tendrá el trabajo diario? (60%/ 30%/ 40%/ 50%)
  • ¿Cuántos exámenes habrá por evaluación? (1/ 2/ al menos 2/ al menos 3)
  • Los materiales que necesitaremos para clase serán… (cuaderno, libro, agenda, regla/ cuaderno, agenda, calculadora/ cuaderno, libro, agenda e ilusión/ libro y motivación)
  • Jugaremos… (una vez al día/ una vez a la semana/ una vez por tema/ al menos dos veces por tema)
  • El cumpleaños de la profesora es el… (11 de febrero/ 8 de mayo/ 23 de noviembre/ 14 de octubre)

Tras terminar el juego (que también podemos aprovechar para conocer mejor a nuestros alumnos con preguntas tipo “¿qué te gusta hacer en tu tiempo libre?”, “Cuál es tu deporte favorito?”, ¿”qué películas te gustan?”, “¿qué música escuchas?”…) lo ideal sería usar una presentación para explicar y concretar las características y datos fundamentales de nuestra asignatura.

3. Sesión de Filosofía para niños

Habilidades: Pensamiento crítico, creativo y ético, metacognición y expresión oral.

Metodologías: FpN.

Si nuestra idea es utilizar alguno de los libros del programa de FpN de Lipman yo comenzaría con una sesión muy especial. Se trata de hacer reflexionar a los alumnos, en comunidad de indagación (no en pequeños grupos como con nuestra primera actividad, sino en gran grupo) acerca de la evaluación, la metodología, o la clase ideal.

Para ello he preparado un breve texto que puede funcionar como disparador de las preguntas. Mi idea es continuar el relato (aunque soy consciente de que no soy escritora y por tanto está muy lejos de ser un buen libro) y enfocarlo en la filosofía del lenguaje y la filosofía de la historia. La novela está pensada para poder ser utilizada con alumnos de PMAR de 2º ESO, en concreto para la asignatura de “Ámbito lingüístico y social”. Sin embargo, este primer capítulo puede usarse en cualquier curso y asignatura.

Si alguien tiene interés en él puedo adaptarlo y mandaros el texto con las indicaciones que me digáis (cambiar el curso de los personajes o incluso los nombres).

Si pincháis en la imagen podréis ir al archivo y descargarlo como pdf.

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4. Juego final

Una última opción es utilizar algún juego para repasar lo explicado. En este caso, comenzaríamos con la presentación de la asignatura y luego usaríamos el juego para comprobar si han atendido y han comprendido todo.

Habilidades: Creatividad, metacognición, pensamiento relacional y alternativo.

Metodologías: ABJ, Cooperativo.

Algunos juegos que podríamos usar son:

Story Cubes: Los alumnos tendrían que crear varias historias en las que apareciesen los distintos elementos que hemos explicado. Así, en la primera historia tendrían que hablar de los materiales que van a necesitar, en la segunda de la metodología, en la tercera del sistema de evaluación, etc… El grupo con la mejor historia sobre los materiales y que mejor integre lo explicado por la profesora sería el ganador de esa ronda.

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Portero Baldomero: Utilizando las plantillas que vienen en el juego la profesora puede rellenar los espacios con conceptos clave que hayan salido en la explicación de tal modo que para explicar el término secreto los alumnos deberán recurrir a lo escuchado en clase.

Trivial: Podemos hacer un mini trivial de preguntas y respuestas pero para esto quizás sea preferible y más fácil preparar un Kahoot o un Quizizz, ¿no crees?

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Ya me contaréis si usáis alguna de estas ideas y qué tal ha salido todo.

¡Feliz curso 2018-2019 para todos!

 

Curso FpN Badajoz

El curso realizado para docentes en Badajoz constó de 1 sesión más que los realizados en Cáceres y Villanueva-Don Benito (7 sesiones en total) ya que consideramos interesante dedicar más tiempo a conocer los juegos para aprender a pensar y fomentar el pensamiento creativo, crítico y cuidadoso así como añadir una sección en la que se relacionarán los objetivos y la metodología del programa de FpN con las habilidades del siglo XXI.

Comparto con vosotros mis tres presentaciones, algunos materiales prácticos y unas pocas fotos de las sesiones.

1ª SESIÓN

 

2ª SESIÓN

3ª SESIÓN

Lisa I

¡¡¡Hoy hemos estrenado actividad en 4º ESO!!! Por fin hemos comenzado nuestras sesiones de Filosofía para Niños.

Tal como hicimos el año pasado, el libro elegido para guiar y disparar el cuestionamiento y la indagación en este curso es el “Lisa” de Matthew Lipman. Un libro en el que se tocan muchos temas éticos como la justicia, los derechos, la relación entre medios y fines, la libertad, las reglas, el concepto de persona, el respeto, la muerte, los valores y un sinfín de ellos más. Por supuesto, se continúa profundizando en el pensamiento crítico, formal y lógico, con capítulos en los que se permite que el profesor trabaje con los alumnos el razonamiento hipotético, las falacias, la coherencia, la consistencia, los criterios…

En nuestra sesión de hoy los chicos y chicas de 4º ESO plantearon varias preguntas muy interesantes tras la lectura de las primeras 3 páginas, en concreto, estas fueron las cuestiones que se plantearon:

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La elegida para comenzar el diálogo fue: “¿Por qué las personas deberían dejar de comer carne porque no les guste el maltrato animal?” Propuesta por Antonio.

Durante el resto de la clase se forjó la comunidad de indagación y por lo que he podido ver, la cosa pinta muy bien!! Incluso un alumno desmontó una falacia de autoridad  (basada en la tradición) además de salir ideas y argumentaciones muy interesantes sobre la diferencia entre las personas y los animales, la diferencia entre el maltrato y la muerte sin maltrato (respecto a esto recuerdo que un alumno decía… “¿Pero producir la muerte no es en sí mismo un tipo de maltrato?” o lo que otro respondía “No son lo mismo pues si lo fueran no habría dos leyes diferentes para cada cosa, delito por homicidio y delito por maltrato” y el primer chico respondía “¿Y no puede ser que el homicidio sea un tipo especial y máximo de maltrato y por eso tenga una pena especial?” la contra-argumentación del segundo fue “El maltrato es tratar mal, pero puedes matar a un cerdo sin tratarlo mal, con un simple tiro, rápido e indoloro, para comértelo, y eso no es ni siquiera un delito, por lo que no son lo mismo”).

Y eso por poner sólo un ejemplo de las muchas ideas y argumentos que han circulado hoy por el aula.

Como digo siempre, la satisfacción de ver a los alumnos hablando y pensando así merece la pena, por lo que no puedo sino seguir recomendando a todo el que todavía no haya introducido la Filosofía para Niños en sus clases que lo haga 🙂

Os dejo un par de videos y una fotillo de la actividad:

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Mark. Sesión 2

Durante la 2ª sesión de Mark se leyeron las páginas 11-14.

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Aunque el texto tenía algunos temas muy “jugosos” relacionados con los distintos tipos de trabajo, la igualdad, la toma de decisiones o la realización del individuo a través del trabajo, los chicos se centraron en la relación amorosa de Lisa y Mark. Os pongo en situación.

Lisa y Mark están saliendo desde hace unos meses, sin embargo, Lisa ha conocido a Greg, y ha empezado a salir también con él. En este capítulo Mark descubre que Lisa está conociendo a otro chico.

Esta parte del texto hizo que se disparasen en ambas clases las preguntas acerca del amor. Puesto que este era el tema del que querían hablar, tuve que hacer de tripas corazón y aceptar lo que ellos votaron. En particular, la pregunta seleccionada fue “¿Qué es el amor?” de Antonio (en la clase de humanidades) y en la clase de ciencias “¿Cuándo el amor es el amor verdadero?” de Selina.

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Como siempre, el diálogo fue muy interesante pues además de discutir acerca de qué es el amor buscaron criterios que les permitieran definir y discriminar entre lo que es el amor y lo que son otros sentimientos como el afecto, la amistad, el cariño, la atracción… Recordemos que en la sesión anterior se habló de los criterios, esto supone que realmente los chicos asimilan y van teniendo en cuenta las estrategias de pensamiento que van saliendo gracias a las novelas de Lipman. También se buscó una respuesta a la pregunta de por qué los seres humanos se enamoran mientras que el resto de seres vivos no lo hacen, así como por las bases y el sentido genético que pudiera tener el amor.

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En definitiva, el diálogo fue mucho más allá de una simple conversación de adolescentes sobre el amor, centrándose y haciendo filosofía de este sentimiento. Como siempre, me sorprendieron y quedé encantada ¡Y ellos también!

 

Mark. Sesión 1

La 1ª sesión del libro de Matthew Lipman “Mark” se realizó con muy buenos resultados en las dos clases de 1º Bachillerato. Este texto se ha elegido por tener muchísimas relaciones con los temas tratados en clase en la última evaluación (filosofía política y derechos humanos). Lo malo de haber dejado este tema para final de curso es que hemos empezado demasiado tarde a realizar las sesiones de FpN y ello supondrá que no tendremos más de 5 sesiones 😦

Para el próximo curso debo buscar una solución que me permita integrar la comunidad de indagación mucho antes.

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Algunas de las ideas que aparecían en las páginas leídas (5-10) eran las siguientes:

  • La violencia
  • Algunas cuestiones lógicas
  • La libertad
  • La democracia
  • Los criterios

De hecho las preguntas que plantearon los alumnos fueron las siguientes:

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La pregunta elegida para comenzar el diálogo fue la de Fernando: ¿Ley de la mayoría o derecho de la minoría? en el grupo de ciencias, y en el de humanidades fue ¿Qué es la Democracia?, propuesta por Raúl.

En ambos clases el diálogo fue fascinante, muy relacionado con las teorías vistas en clase de los contractualistas, Marx y Kant,… pero también con la política actual (Marine Le Pen, Trump, el poder de los medios de comunicación, los derechos de las minorías …) y con la búsqueda de definiciones sobre cuestiones de filosofía política como cuáles deberían ser los límites de la libertad, cuál debe ser el objetivo de la democracia y de los gobiernos que nos representan, o qué mejoras se podrían hacer en los sistemas democráticos.

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La respuesta de los chicos, su interés y su participación fue inmejorable, llegando incluso a integrar en su diálogo elementos que aparecían en el texto como la necesidad de buscar criterios para responder a sus preguntas o las mismas construcciones lógicas usadas en el libro (esto último me quedó muy sorprendida y aproveché para explicitar la lógica que estaba detrás de lo que expusieron los alumnos imitando a los personajes de la novela).