WORLDVIEWS (CLIL Didactic Unit)

Hoy estrenamos una nueva sección, comenzamos a preparar temas con la metodología AICLE para poder dar nuestras clases en secciones bilingües, en concreto, en inglés.

Si ya dábamos importancia al Aprender Haciendo con las clases de Filosofía en castellano, más todavía habremos de dársela cuando se trata de impartir contenidos tan abstractos en una lengua extranjera. A través de la investigación, el trabajo cooperativo, el juego y la gamificación, lograremos que los contenidos se presenten en un contexto que facilite su comprensión y que los alumnos tengan la motivación y la ayuda necesaria tanto de compañeros como del docente para que puedan ir comprendiendo y elaborando la información.

Título de la unidad: Worldviews. Paradigms of the Universe.

Curso: 1º

Nivel: Bachillerato

Materia: Filosofía

Introducción: 

El tema que se trabajará durante esta unidad didáctica es el de las distintas cosmovisiones que sobre el universo ha habido en la historia de la filosofía. En concreto, nos ubicamos dentro de la Filosofía de la Naturaleza y su reflexión acerca del espacio, el tiempo y la naturaleza de la materia que forma el universo.

Los objetivos fundamentales que pretendemos los alumnos alcancen a lo largo de la unidad son los siguientes:

  1. Comprender el concepto de paradigma.
  2. Reflexionar sobre la naturaleza y estructura del universo.
  3. Conocer las diferentes cosmovisiones que se han producido en la historia.
  4. Comparar la visión aristotélica del universo y la visión mecanicista.
  5. Relacionar las diferentes cosmovisiones con las diferentes concepciones del ser humano.

Estos objetivos se relacionan con los Criterios de evaluación 3, 4 y 5 del Bloque 4 de contenidos del currículum extremeño de la asignatura de Filosofía así como con los estándares de aprendizaje 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1 y 5.2 del mismo currículum.

Las tareas que los alumnos deberán realizar a lo largo de la unidad son las siguientes:

Actividad 1: Los alumnos realizarán una lluvia de ideas que les permitirá reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que es el universo?, ¿Qué fuerzas gobiernan la naturaleza?, ¿Qué es el espacio?, ¿Qué es el tiempo?

Actividad 2: De manera colaborativa crearán un modelo consensuado de cómo creen que es el universo.

Actividad 3: Relacionarán un video con la teoría explicada acerca de qué son los paradigmas.

Actividad 4: Utilizando un PADLET deberán reflexionar en equipo e indicar sus argumentaciones y conclusiones sobre si el universo sigue leyes deterministas y sobre si creen que todo se puede predecir.

Actividad 5: Después de ver un video sobre el paradigma mecanicista de Newton y sobre las diferencias Entre Newton y Einstein, deberían resumir el video con sus propias palabras.

Actividad 6: ¿Qué es la materia oscura?: Pequeña Investigación con dispositivos móviles.

Actividad 7: El enigma del universo: Aventura gamificada en Classcraft. Los estudiantes, en equipos, tendrán que crear un Visual Thinking y comparar las distintas teorías sobre el universo. Tendrán además que redactar una carta a la “Princesa Alétheia” y explicarle cómo cada paradigma del universo afecta la forma en que vemos a los seres humanos.

Actividad 8: Los alumnos jugarán al juego de mesa “El Portero Baldomero” para revisar y asimilar los principales conceptos estudiados.

Tenéis toda la información sobre la Unidad didáctica en el siguiente documento:

El tema es idéntico al realizado en castellano (cambiando algunos videos) y la presentación ha sido igualmente realizada con la herramienta Emaze.

ENLACE A LA PRESENTACIÓN

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TEORÍA Y ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1. BRAINSTORMING

¿Qué sabes sobre el Universo? Reconocemos nuestros conocimientos previos. Será a partir de estos desde donde el docente explicará la teoría, ayudando así al alumnado a construir un aprendizaje significativo y facilitando un auténtico feedback y aprendizaje visual.

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ACTIVIDAD 2. CREATING OUR UNIVERSE. 

Esta actividad parece poca cosa, pero bien hecha permite trabajar varias competencias y potenciar el pensamiento alternativo.

Cada alumno traerá un bloque de plastilina y con él deberán hacer un modelo de su paradigma de universo.

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En la primera fase de la actividad los chicos reflexionan en grupo acerca de cómo creen que es el universo, por supuesto, deben hacerlo en inglés. Es el momento de darle vueltas al coco, usar la imaginación y plantearse las auténticas cuestiones propias de un filósofo.

Una vez hayan llegado a un consenso tendrán que utilizar las plastilinas para diseñar su modelo del universo. No olvidéis el papel activo que como docentes tenemos que realizar. Pasar por los grupos, hablar con los alumnos, preguntarles y provocar su pensamiento, dirigirles hacia una mayor profundidad y cuestionamiento de la realidad y hacia una construcción de nuevas hipótesis y respuestas es nuestra labor principal.

Cuando hayan terminado todos se prepara una pequeña exposición en la que, igual que si estuviéramos en un museo, cada grupo irá explicando al resto qué significa su modelo y cómo creen ellos que es el universo.

Pensar, hacer, hablar… crear hipótesis, utilizar los recursos de nuestra niñez (plastilina) para construir un modelo científico y explicarlo y aclararlo para defender nuestras tesis. ¡Lo que puede dar de sí una pequeña actividad!

Además, lo que hagan valdrá como base para ir explicando y relacionando con sus ideas las distintas cosmovisiones que se irán viendo los siguientes días de clase. De este modo, haremos más significativo su aprendizaje y usaremos sus propias ideas como ANDAMIAJE a partir del cual construir el nuevo conocimiento.

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TEORÍA 1.- La filosofía de la naturaleza

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TEORÍA 2.- El concepto de Paradigma.

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ACTIVIDAD 3.- WHAT IS A PARADIGM?

Actividad de relación con la teoría (Búsqueda del aprendizaje significativo). Seguimos con esta actividad ayudando a que los alumnos vean guiado el proceso de construcción del conocimiento partiendo de experiencias cercanas a sus propias vivencias a través de un video explicativo:

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TEORÍA 3.- Paradigma aristotélico

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TEORÍA 4.- Paradigma mecanicista de la modernidad (Descartes, Newton y el determinismo).

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ACTIVIDAD 4.- PADLET: Do you believe that the universe follows determinist laws? Can everything be predicted? 

Provocar el pensamiento y obligar al alumnado a pensar y llegar a sus propias conclusiones partiendo de lo que han visto en el tema puede ser una excelente manera de ayudarles a entender los contenidos y facilitar que estos sean significativos. El profesor debe además ir ayudando a los grupos para que sean capaces de justificar bien sus respuestas y no quedarse en la superficie del problema. Nuestra labor es fundamental a la hora de guiar y fomentar la reflexión del alumnado y ayudarles a avanzar en su zona de desarrollo próxima.

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TEORÍA 5.- Paradigma mecanicista de Newton.

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TEORÍA 6.- Paradigma relativista de Einstein.

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ACTIVIDAD 5.- EXPLAIN IT WITH YOUR OWN WORDS.

Tras ver un video sobre el paradigma mecanicista de Newton y sobre las diferencias entre éste y Einstein deberán hacer un resumen del video con sus propias palabras en el que queden bien comparados ambos paradigmas.

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ACTIVIDAD 6.- WHAT IS DARK MATTER?

Paradigma de Einstein. Actividad: Pequeña investigación con móviles. Usaremos la técnica de aprendizaje cooperativo 1-2-4 para que sean ellos mismos, entre iguales, quienes se ayuden y aprendan entre iguales.

  1. ¿Qué es la materia oscura y la energía oscura? 10 Minutos
  2. ¿Cómo afecta su existencia a la visión que tenemos de nosotros mismos? 10 minutos

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TEORÍA 7.- El paradigma de la física cuántica. Videos de física cuántica: experimento de la rendija + video gato Schrödinger

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ACTIVIDAD 7: THE ENIGMA OF THE UNIVERSE

GAMIFICACIÓN CON CLASSCRAFT: El Consejo de Sabios de Filoland os requerirá para una nueva misión. ¿Qué hay más allá de nuestra tierra? ¿Cómo es el universo que nos rodea? Seguid las instrucciones de nuestra aventura para elaborar una perfecta comparación entre las distinta teorías rivales y facilitar el juicio del Tribunal Supremo del Saber. ¡Fuerza y razón aventureros!

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ACTIVIDAD 8: REPASO DEL TEMA ¡Jugamos al Portero Baldomero!

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¿Quieres ver cómo se juego al Portero Baldomero? Con este video comprobarás lo útil que puede ser para repasar un tema y para aprender aquellas ideas y conceptos que los más rezagados todavía no habían estudiado.

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Unidad didáctica realizada por Lourdes Cardenal Mogollón.

 

 

Paleta IMM Cosmovisiones

La paleta de Inteligencias Múltiples que nos propusimos realizar hace unas semanas ya está terminada!! Podemos decir que ha sido todo un éxito. Los alumnos han adquirido muy bien los contenidos a pesar de ser el primer acercamiento que tenían al tema de las cosmovisiones.

Esta clase de 4º ESO es un tanto peculiar ya que no son un grupo muy bueno académicamente hablando, pero lo suplen con su imaginación y motivación por hablar, argumentar y construir juntos.

Juntos, y a través de varias actividades que buscaban acercarles las teorías del universo de Aristóteles, Galileo, Copérnico, Newton Einstein y la física cuántica desde las distintas inteligencias, hemos logrado que entiendan y conozcan de manera significativa todas estas teorías y los conceptos con los que estas se construyen.

Os dejo la paleta de IIMM realizada con videos, imágenes y resultados de nuestras actividades. Espero que os pueda servir de inspiración alguna de las propuestas y podáis incorporarlas a vuestras clases 🙂

ENLACE A LA PALETA

Cosmovisiones: Inteligencia Naturalista

La Inteligencia naturalista es fundamental en filosofía… ¿¿cómo?? ¿Qué dices? Estaréis diciendo algunos… Bueno, sé que puede parecer raro, ya que tendemos a creer que la filosofía es la reflexión llevada a cabo con conceptos para producir ideas y  teorías… abstractas. Pero si nos fijamos bien, la filosofía comenzó siendo filosofía de la naturaleza. Comenzó planteándose qué era la realidad, qué hacía que las cosas y la naturaleza que nos rodeaban fueran lo que eran. Tales, el primer filósofo occidental conocido, muy probablemente se sintió inspirado al observar el mar, Heráclito, pensaba que el Arjé era el fuego… sí, sí, sí… pero eso fue al principio de los tiempos, luego ya llegó Sócrates y lo conceptualizó todo, ¿o no? Bueno pues no. Aristóteles era botánico, zoólogo, observaba los cielos, observaba los bosques, observaba… todo lo que se ponía delante de sus ojos. En la filosofía medieval también tenemos grandes observadores, para empezar… ejem… St. Tomás de quino, cuyas vías de la existencia de Dios están basadas en la observación de la naturaleza, o la Escuela de Oxford, los cuales reflexionaron acerca de la física en el Siglo XIV.

Ni que decir tiene que los grandes pensadores de la modernidad (Descartes, Leibniz, Spinoza, Kant…) tenían un alto componente en sus teorías de reflexión acerca de la naturaleza (Deus sive natura, decía Spinoza).

Y en la actualidad… envidio a esos físicos teóricos que continúan replanteándose que es el espacio, cómo surge este, qué tipo de realidad tiene la antimateria, la energía oscura, o las partículas subatómicas. Sin duda, además de física, están cuestionándose acerca de la realidad, están haciendo filosofía. Son los presocráticos del Siglo XXI!!

Este espíritu de intentar comprender la realidad y la naturaleza que nos rodea nos permite acercar la filosofía a los alumnos desde su origen, y metodológicamente hablando, nos facilita trabajar los contenidos desde la Inteligencia Naturalista.

A este respecto diréis que la Inteligencia Naturalista es muy fácil de usar si estamos explicando a los alumnos el Arjé pero no si hablamos de ética, política, antropología…  pero tampoco esto es verdad, porque, si escuchamos al autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, no podemos sino atender y entender que la Inteligencia Naturalista no consiste necesariamente en emplear objetos naturales para facilitar la comprensión del alumnado de los contenidos explicados, sino que todo lo que suponga clasificar, categorizar, analizar, organizar según similitudes y discriminar según diferencias, supone un poner en acción la Inteligencia Naturalista que todos, en mayor o menor medida, tenemos.

Así, centrándonos ya en la actividad que hemos desarrollado, y que, espero os pueda valer de inspiración para crear las vuestras, en la Paleta diseñada para ayudar a mis chicos a comprender el tema de las distintas cosmovisiones que se han tenido del universo, realizamos esta actividad:

Los chicos debían salir al patio y buscar elementos que, por su estructura, disposición o parecido les recordaran algunas de las teorías vistas sobre el universo en clase. Debían hacerle una foto y explicar porqué esos elementos les recordaban a la teoría en cuestión. De este modo, además de la inteligencia naturalista, practicaban la inteligencia visual-espacial y la lingüística, y como era una actividad en grupo, para más inri, también la interpersonal. 

El resultado ha quedado plasmado en este póster donde se recogen las imágenes y las reflexiones de los alumnos. Espero que os guste 🙂

PosterCosmosNatuOK2

Cosmovisiones: Inteligencia Cinestésica

 

Para trabajar los contenidos de Filosofía de 4º ESO, en particular los referidos al tema de las Cosmovisiones científicas, se ha utilizado una paleta de Inteligencias múltiples que permite que los chicos adquieran los contenidos a través de las diversas inteligencias propuestas por Gardner.

Podéis ver el diseño de la paleta en esta entrada.

Hoy os mostraré los resultados y la metodología empleada para trabajar este maravilloso tema desde la Inteligencia Cinestésica, si bien es cierto que ademas de esta, se trabajan otras inteligencias, como es el caso de la lingüística y la lógico-matemática.

La actividad consiste en lo siguiente:

Los alumnos deben intentar representar con sus cuerpos, con gestos y mímica, y en grupo, las teorías de Aristóteles, Galileo, Newton, Einstein y la física cuántica. Los otros equipos no saben qué teoría están representando, y tendrán que adivinarlo.

Sin embargo, la actividad no finaliza al indicar el nombre de la teoría representada, sino que deben explicar porqué creen que se refiere a esa, identificando el porqué, las posibles analogías y las causas que les han llevado a llegar a su conclusión. De esta manera se trabaja la inteligencia lingüística, pues se fomenta la expresión oral y la explicación, potenciándose además la inteligencia lógico-matemática, al guiar el docente la explicación del alumno y ayudarle a explicitar las causas, motivos, argumentación que mentalmente han desarrollado, deducciones, o hipótesis realizadas al intentar averiguar la teoría presentada.

Os dejo unos videos donde podéis ver cómo se desarrolló la actividad:

Para desarollar la actividad se necesitan unos 15 minutos de preparación y unos 50 minutos (una sesión) para realizar la actividad cinestésica.

Los alumnos se agrupan según sus grupos de trabajo cooperativo (4 alumnos por grupo)

El único recurso que vas a necesitar es que espacio y mucha creatividad (por parte de tus alumnos, claro).

ACTIVIDAD ALTERNATIVA O COMPLEMENTARIA

Os propongo en cualquier caso, otra actividad que también se basa en la Inteligencia cinestésica y que también permitiría trabajar los contenidos de las cosmovisiones científicas.

En este caso los alumnos prepararían unas tarjetas en grupos de 4 en las que señalarían el concepto o teoría que se debe representar y debajo del concepto señalarían algunos gestos que no se podrían realizar durante la representación. Esto complicaría la actividad, por lo que es recomendable hacerlo después de la propuesta más arriba.

Las tarjetas serían algo así:

IIMM Intra e Inter (1)

Una vez todos los grupos han creado sus tarjetas, sería momento de empezar a jugar. Saldrían alumnos de manera individual y el profesor les mostraría una de las tarjetas creadas por sus compañeros. Los demás, lógicamente tendrían que intentar adivinar qué cosmovisión está intentando representar y, de la misma manera que en el ejercicio anterior, explicar los motivos que les han llevado a deducir la cosmovisión o el concepto representado, de este modo, seguiríamos trabajando la Inteligencia lingüística y la lógico-matemática a la vez que empleamos la cinestésica para aprender los contenidos.

Esta actividad requiere más recursos que la anterior. Podemos hacer las tarjetas con cartulinas y rotuladores, pero también puede ser la excusa perfecta para trabajar la competencia digital con los alumnos y permitirles que las hagan con herramientas 2.0 como CANVA o Venngage. de hecho, la que os mostrado más arriba se ha realizado con CANVA y sólo me ha llevado 5 minutos hacerla 🙂

¿Y tú? ¿Con qué actividad te quedas? ¿Se te ocurre otra manera de aprender las cosmovisiones usando la Inteligencia cinestésica?

Inteligencias Intrapersonal e interpersonal

Hoy he comenzado a explicar las distintas concepciones del cosmos que han existido a lo largo de la historia. La clase ha “enganchado” a los chicos ya que he utilizado como recurso  la inteligencia visual-espacial a través del “Learning by doing” de Dewey además de la lingüística para explicarles los contenidos. La parte más divertida ha sido la explicación de las teorías actuales (Relativismo de Einstein y física cuántica) en las que he tenido que echar mano de la experimentación directa. Y diréis… ¿cómo se puede experimentar de manera directa la concepción del espacio de Einstein o la de la física cuántica? Pues muy sencillo!! La teoría de Einstein la he explicado con la sudadera de un alumno. Dos alumnos tenían que agarrar la sudadera (analogía del espacio como malla) y otro soltaba un diccionario encima. Los demás, de pie, alrededor del acontecimiento, tenían que explicar qué había ocurrido y cómo se relacionaba con lo que yo les había intentado previamente (e infructuosamente) explicar con palabras. A partir de ahí, todo rodado, el espacio (con sus 3 dimensiones) y el tiempo, entrelazados como los hilos que formaban la sudadera, y en continua expansión, como si nos pusiéramos a tejer y a agrandar la prenda porque hemos engordado 5 kilos XD.

La explicación de la física cuántica y el indeterminismo microscópico frente al determinismo macroscópico también ha sido fácil de explicar. He cogido un paquete de rotuladores de una alumna y he empezado a tirarlos hacia atrás sin mirar dónde caían… ¡imaginad las caras de los alumnos! Por suerte para mí cayeron haciendo varios grupos relativamente cercanos. ¿Podíamos determinar dónde caería el primero? No. Pues lo mismo ocurre con las partículas subatómicas, no sabes cómo van a actuar o dónde van a estar, pero cuando tiras muchos rotuladores se van agrupando, formando un patrón, una unidad, que ya sí es más fácil de determinar, lo mismo ocurre con los objetos macroscópicos.

Y diréis, ¿y esto qué tiene que ver con la Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal? Pues nada… pero quería contaros cómo había sido la explicación a través de la experiencia, la analogía, y la inteligencia visual-espacial de la teoría que ahora tendremos que trabajar con las Inteligencias inter e intrapersonal (entre otras).

Una vez hemos entendido las teorías acerca del espacio y el cosmos de Aristóteles, Galileo, Newton, Einstein y Planck, pasaremos a realizar otras actividades que lograrán que su conocimiento sea significativo y no se les olvide fácilmente, además de que podrán relacionarlo fácilmente con otras asignaturas o incluso experiencias cotidianas.

Entre esas actividades a desarrollar hoy os presentaré 2. Las que forman esa maravillosa unidad que llamamos Inteligencia Emocional. La Inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal.

Vayamos con la primera, y tened en cuenta que antes de hacer esta actividad habremos trabajado en profundidad los contenidos con el resto de inteligencias. Estas son las 2 últimas que se trabajarán en la Paleta sobre Cosmovisiones. Ya otro día os contaré el resto de actividades 😛

ACTIVIDAD 1

1.- Título: Motas de polvo en la galaxia.

2.- Objetivo/s de aprendizaje:

I. Promover en el alumnado la reflexión acerca de nuestra propia existencia, minúscula, por un lado, en este inmenso universo, y grandiosa, por otro lado, en tanto que seres capaces de tener conciencia de nuestro lugar en el mundo.

II. Provocar cuestiones como el sentido de la vida o hacia dónde queremos dirigir nuestro futuro.

III. Profundizar en conceptos como infinitud, finalidad, sentido, paradigma, espacio, tiempo…

3.- Inteligencia trabajada:  La Intrapersonal

4.- Destinatarios: Alumnos de filosofía de 4º ESO (en particular, mis 13 inteligentes no reconocidos)

5.- Metodología y resumen de la actividad:

Se comenzará la actividad con un disparador, un video (os lo dejo al final de la entrada, en el apartado de recursos) que provoque el cuestionamiento del alumnado.

Tras ver el video se darán 10 minutos para que los chicos, en silencio, reflexionen y piensen acerca de lo que han visto y lo relacionen con las teorías estudiadas y cómo algunos de los sentimientos que ellos han podido tener han podido ser los que motivaran y movieran la reflexión e investigación de Aristóteles, Galileo, Newton, Einstein…. Al tratarse de la inteligencia intrapersonal se trabajará inicialmente de manera personal, para facilitar el diálogo interior y la reflexión, así como la autoconciencia de uno mismo. Esto sólo se logra escuchando el silencio y centrando la atención en nuestro propio estar aquí.

La segunda parte de de la actividad se hará de manera grupal. Los chicos se pondrán en círculo (comunidad de investigación) y se situará una cartulina con rotuladores en el centro. Poco a poco irán levantándose y apuntando aquellas preguntas que les han surgido, así como sentimientos nuevos en los que quieran profundizar. Apuntarán sus nombre al lado de sus ideas o preguntas siguiendo la metodología Lipman de Filosofía para niños. Estas preguntas se trabajarán en la siguiente sesión con la actividad de la Inteligencia Interpersonal.

6.- Temporización estimada: 30 minutos

7.- Recursos: 

I. Video disparador de la reflexión:

 

II. Cartulina y rotuladores para apuntar las preguntas.

 

ACTIVIDAD 2.

1.- Título: Motas que crean estrellas

2.- Objetivo/s de aprendizaje:

I. Promover la escucha activa, el respeto y la empatía.

II. Mejorar la argumentación, el pensamiento alternativo, la búsqueda de razones, la construcción de hipótesis y el pensamiento crítico.

III. Profundizar en conceptos como infinitud, finalidad, sentido, paradigma, espacio, tiempo…

IV. Mejorar las competencias de colaboración y comunicación oral.

3.- Inteligencia trabajada:  La Interpersonal

4.- Destinatarios: Alumnos de filosofía de 4º ESO.

5.- Metodología y resumen de la actividad:

A través de la metodología de la comunidad de indagación e investigación, es decir, sentados en círculo y a través del diálogo, los alumnos intentarán entre todos ir respondiendo a las preguntas de sus compañeros planteadas el día anterior en la cartulina.

Se comenzará votando la pregunta por la que quieren empezar con la herramienta StickyMoose para después pasar al diálogo.

Este tipo de actividades permite que los alumnos descubran que el conocimiento se construye en comunidad, que aprendan a exponer sus ideas de manera ordenada y respetuosa con los demás, que escuchen activamente a sus compañeros y que mantengan una búsqueda de respuestas con un espíritu constructivo a la vez que exigente con el pensar (consistente y coherente).

Os dejo algunas capturas de pantalla de una presentación realizada para introducir a los profesores en esta metodología por si os queréis hacer una idea del inmenso alcance que tiene el uso de la inteligencia interpersonal a través del diálogo y la comunidad de investigación para tratar de manera rigurosa a la vez que enriquecedora los contenidos impartidos en el aula.

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La presentación entera (con recursos para introducir la gamificación en la metodología) la podéis ver en esta entrada.

6.- Temporización estimada: 50 minutos

7.- Recursos: 

I. La cartulina del día anterior.

II. Conexión a Internet para usar el StickyMoose.

 

Realidad y metafísica

¡Nuevo tema para 4º ESO! El maravilloso y profundo tema de la metafísica y la realidad 😀

He intentado que, al ser una asignatura que supone un primer acercamiento a la filosofía, no haya demasiados conceptos y teorías nuevas y centrarme en aquellos elementos del currículum que más pueden despertar la inquietud y el pensar acerca de la realidad propios del pensamiento filosófico.

Por ello, temas como la apariencia y la realidad (examinado a partir de la película MATRIX), las teorías sobre el universo, el origen de este, o el problema del sentido, se convierten en los focos a partir de los cuales tratar e introducir otros conceptos más abstractos como la causalidad, la esencia, la finalidad…

Si queréis acceder a los videos y materiales (como la paleta de IIMM sobre las cosmovisiones), sólo tenéis que pinchar en este enlace y se abrirá el EMAZE.

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Actualmente todavía estamos trabajando el tema en clase. A medida que vaya teniendo resultados de las distintas actividades las iré subiendo a la web (así como de la paleta de IIMM que se propone en el tema para explicar las cosmovisiones).

Como podéis ver, en el tema se trabaja desde el diálogo y la comunidad de investigación, desde las herramientas WEB 2.0, el trabajo cooperativo, las inteligencias múltiples y también hay algo de gamificación (en la propia paleta). Ya sabéis que intento utilizar metodologías activas para potenciar la significabilidad de lo aprendido, y que considero que la clave de estas metodologías no está en usar todo el tiempo cooperativo, o las TIC, o gamificación, sino en mantener siempre al alumno con el interrogante de qué actividad se sacará de la manga hoy la profesora para hacer que aprendamos (contenidos y destrezas) y a la vez lo pasemos bien.

Los contenidos y actividades son los siguientes:

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Qué es la metafísica.

El profesor pide a los alumnos que saquen todos sus libros de las mochilas y pupitres. Deben ir levantando algunos de ellos, abriéndolos, inspeccionándolos e indicando cuál es el objeto de estudio de esa disciplina. Luego se les pregunta qué tienen todos en común (se les ayuda y guía hasta que se dan cuenta de que todos sus objetos SON) y cuál creen que es la disciplina que estudia lo que todos comparten, el SER (obviamente, no lo van a saber, pero se les indica que ya han aprendido algo nuevo, que la metafísica estudia el SER)

CONTENIDO 1. Se profundiza en aquellos aspectos del SER que estudia la metafísica. (Causa-efecto, finalidad, tipos de seres, apariencia-realidad…).

CONTENIDO 2. El problema apariencia-realidad: Ejemplificación y relación con su día a día con el video de la Escuela de la Gestalt.

ACTIVIDAD 1. Reflexión a partir del video. Se comienza el diálogo en comunidad de investigación compartiendo qué ley de la percepción les ha llamado más la atención. Se preguntan los porqués, se buscan ejemplos, analogías… se provoca la indagación.

CONTENIDO 3. Las 4 causas de Aristóteles

ACTIVIDAD 2. Ejercicio en parejas. Búsqueda de 2 entes que estén en la clase y determinación de sus 4 causas.

ACTIVIDAD 3. Visionado de la película MATRIX. Los alumnos deberán escribir una disertación filosófica en la que muestren la relación de la película con cualquier de los problemas tratados por la metafísica. Pondrán en común sus disertaciones en grupo y de manera cooperativa tendrán que mostrar todas sus relaciones en una presentación hecha con la herramienta Emaze.

CONTENIDO 4. Teorías sobre el universo (cosmovisiones): Paradigma aristotélico, mecanicista (Newton) y contemporáneo (Einstein y física cuántica)

ACTIVIDAD 4. Paleta de Inteligencias múltiples.

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CONTENIDO 5. Teorías sobre el origen del universo.

ACTIVIDAD 6. Visionado de videos sobre las distintas teorías. Deberán identificar qué teorías aparecen en cada video.

ACTIVIDAD 7. Debate-comunidad de investigación sobre el origen del universo a partir de los videos vistos.

CONTENIDO 6. El origen del sentido. Explicar brevemente las posiciones del Materialismo, el Espiritualismo, los Vitalismos y el Existencialismo.

ACTIVIDAD 8. Los alumnos podrán elegir (según sus inteligencias y motivación) entre hacer un esquema de las distintas teorías vistas sobre el origen del sentido con la herramienta WEB 2.0 Creately o hacer un Visual Thinking sobre el mismo tema.

ACTIVIDAD 9. Investigación en grupo sobre el mito de Sísifo y posterior debate en grupo sobre su sentido y significado. Posteriormente redactarán una argumentación (de manera individual) en la que muestren su conformidad o disconformidad con esta visión del sentido de la vida.

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Tema 4. Cosmovisiones

Tema guiado por presentación realizada con la herramienta Emaze.

ENLACE A LA PRESENTACIÓN

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TEORÍA Y ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1. ¿Qué sabes sobre el Universo? Reconocemos nuestros conocimientos previos.

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ACTIVIDAD 2.- MOTIVACIÓN INICIAL:

Esta actividad parece poca cosa, pero bien hecha permite trabajar varias competencias y potenciar el pensamiento alternativo.

Cada alumno traerá un bloque de plastilina y con él deberán hacer un modelo de su paradigma de universo.

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En la primera fase de la actividad los chicos reflexionan en grupo acerca de cómo creen que es el universo. Es el momento de darle vueltas al coco, usar la imaginación y plantearse las auténticas cuestiones propias de un filósofo.

Una vez hayan llegado a un consenso tendrán que utilizar las plastilinas para diseñar su modelo del universo.

Cuando hayan terminado todos se prepara una pequeña exposición en la que, igual que si estuviéramos en un museo, cada grupo irá explicando al resto qué significa su modelo y cómo creen ellos que es el universo.

Pensar, hacer, hablar… crear hipótesis, utilizar los recursos de nuestra niñez (plastilina) para construir un modelo científico y explicarlo y aclararlo para defender nuestras tesis. ¡Lo que puede dar una pequeña actividad!

Además, lo que hagan valdrá como base para ir explicando y relacionando con sus ideas las distintas cosmovisiones que se irán viendo los siguientes días de clase.

TEORÍA 1.- La filosofía de la naturaleza

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TEORÍA 2.- El concepto de Paradigma.

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ACTIVIDAD 3.- Video explicativo de qué es un paradigma: Actividad de relación con la teoría (Búsqueda del aprendizaje significativo)

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TEORÍA 3.- Paradigma aristotélico

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TEORÍA 4.- Paradigma mecanicista de la modernidad (Descartes, Newton y el determinismo).

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ACTIVIDAD 4.- Actividad TODAYSMEET: ¿Creéis que todo en el universo está determinado?, ¿puede predecirse todo?

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TEORÍA 5.- Paradigma mecanicista de Newton.

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TEORÍA 6.- Paradigma relativista de Einstein.

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ACTIVIDAD 5.- Videos del paradigma mecanicista y de las diferencias entre Newton y Einstein + Newton.

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ACTIVIDAD 6.- Paradigma de Einstein. Actividad: Pequeña investigación con móviles (parejas) cuchicheo:

  1. ¿Qué es la materia oscura y la energía oscura? 10 Minutos
  2. ¿Cómo afecta su existencia a la visión que tenemos de nosotros mismos? 10 minutos

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TEORÍA 7.- El paradigma de la física cuántica. Videos de física cuántica: experimento de la rendija + video gato Schrödinger

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ACTIVIDAD 7:  GAMIFICACIÓN CON CLASSCRAFT: El Consejo de Sabios de Filoland os requerirá para una nueva misión. ¿Qué hay más allá de nuestra tierra? ¿Cómo es el universo que nos rodea? Seguid las instrucciones de nuestra aventura para elaborar una perfecta comparación entre las distinta teorías rivales y facilitar el juicio del Tribunal Supremo del Saber. ¡Fuerza y razón aventureros!

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ACTIVIDAD 8: REPASO DEL TEMA ¡Jugamos al Portero Baldomero!

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¿Quieres ver cómo se juego al Portero Baldomero? Con estos dos videos comprobarás lo útil que puede ser para repasar un tema y para aprender aquellas ideas y conceptos que los más rezagados todavía no habían estudiado.

ACTIVIDAD DE REPASO: Mini juego digital en Cerebriti (pincha en la imagen para ir al juego)

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